時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，是時候開始寫計劃了。計劃為我們提供了一個清晰的方向，幫助我們更好地組織和管理時間、資源和任務。以下是小編為大家收集的計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

2023年船務工作計劃和目標精選篇一

哈爾威船長真的在“?？帷眴?？(網友來稿)

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學?215126?張亞

顯然該女生的思維是活躍的但是“船長在?？帷钡挠^點是錯誤的。如何讓學生來理解這時船長的果斷與忘我精神呢？老師來了個簡單的辦法：讓學生進行舉手表決。結果使人們大出所料的是全班只有2個學生認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在?？?。

部分學生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。

老師和學生很順利地進入了下一個教學環(huán)節(jié)。

語文課程標準強調在閱讀中要尊重學生的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是尊重學生的獨特體驗，并不是說凡是學生說的都對，都得肯定。否則，學生還需要老師教育?與引導了嗎？正因為學生的認識還是很膚淺，學生對事物的理?解還處于朦朧狀態(tài)，所以學生更需要的是教師的正面指導。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關系到學生對價值觀的認識問題。教師尊重學生的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質??！在這里應毫不含糊地讓學生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認識、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給學生。

作者郵箱：?spjjxx02@

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2023年船務工作計劃和目標精選篇二

《船長》教學設計（第二課時）

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《船長》教學設計（第二課時）

[教學目標]

1、? 自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

[教學過程]

第二課時

一、復習，再現情境

1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學習——

2、?

通過上節(jié)課的學習，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）

3、? 師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)

二、學習“救援”

3、投影出示四次命令：

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……

（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？

生：……

（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！

交流：a、“20分鐘。”“夠了?！薄蠹抑谰嚯x沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。

交流：b、“讓每個人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X到了船長對他們每一個人負責，關心他們每一個人。

5、學習第一次命令：

師：這話船長在第一次下命令時也說過吧?。ㄖ该x第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關心婦女；……）

為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現（第5自然段），然后交流。

（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關心他們每一個人時，知道船長要嚴懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）

（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？

6、再現船長的高大形象（創(chuàng)設情境朗讀關鍵的第二次命令。）

7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？

如：關心弱者，心系乘客安?！?/p>

哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）

（2）齊讀第25自然段。

（3）引導質疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！保ㄟM一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）

（4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！

三、學習“殉職”部分，升華情感

1、? 在調遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。

2、? 讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。

3、? 配樂朗讀。

4、?

哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）

四、小結

任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因為他在生命與崇高之間作了果斷的選擇，他運用了成為一名英雄的權利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。

五、課后作業(yè)：

有人說，文章最后一句話

“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”中的“又”字應該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達人們不忍船長離去的情感，他將永遠活在人們心中！

你是怎樣認為的呢？可以與同學討論，也可以與老師交流，當然，也包括了我。

2023年船務工作計劃和目標精選篇三

１．自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

２．理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

４．了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

１．今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

２．檢查：

（１）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

（２）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，在整個事情發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

１．指名讀，注意“吼”的讀法。

２為什么要吼？（學生自由說）

（１）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

（２）集體感情朗讀。

４．你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

５．朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）

１．出示“不可開交”一句。

（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）

（２）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。

（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

（４）學生自由練讀、齊讀。

２．照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

（三）學生輕讀，然后交流出示對話。

２．學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？

（１）船要沉了。

（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

４．讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節(jié)奏快）

３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！惫柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。

同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受?？傇u《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

一是注意語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

二是注意從文本出發(fā)，從學情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內容的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯系，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質。又如，海難的情景距離學生的生活較為遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。

三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發(fā)展留下廣闊的空間?？紤]40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急于作總結歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。

2023年船務工作計劃和目標精選篇四

《船長》這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的教學重點?，F在上課之前有一個習慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關這篇文章的內容還真豐富?？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。

整堂課上下來有這樣的感受：

1.學生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學生能言善道，有自己獨特的見解，表現欲強。

2.課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學生從視覺上感受當時場面的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

3.但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點部分一帶而過，沒有讓學生細細體會，實屬教學遺憾。其實，可以進行板快式的教學，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

4.文章中的一段對話是閱讀重點，但是沒有指導到位，以至于學生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。

蘇教版第十一冊語文《船長》一課的教學反思

一、教學感悟：

1、語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一

文章，是展示作者思想、展示作者存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀文章，進而來閱讀人生，閱讀快樂。對于《船長》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。所以，在教學中，我讓學生說說自己心中的英雄，然后，聯系現在的和平年代中，非典時期的白衣天使，衡陽大火中的消防官兵，讓學生體驗真正的英雄到底是什么，因而體會哈爾威船長，在生死考驗面前，那種鎮(zhèn)定自若、臨危不亂、忠于職守、舍己為人，履行做人之道的崇高形象。但是，說容易，做卻真難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒有理由通過40分鐘的一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。因此，我只是希望在教學中能滲透點情感和德育的思想，感受船長人性的美，為他的人性美而感動。

2、語文課是對話的課堂

上課開始，我說道“這節(jié)課，讓我們走進課文的語言文字，把最令你感動的地方用心去朗讀、用情去體會，相信你會有收獲的?！?讓學生與文本對話，把閱讀發(fā)現的主動權、時間支配權和空間占有權還給學生。實現了學生的自主學習、發(fā)現學習，并體現了其個性閱讀。在學生自讀的基礎上，我又組織學生交流閱讀的感受，通過生生對話和師生對話達到互助互補、互激互促的效果。

在課堂對話中，我時而與學生一起沉思，時而與學生一起感動，時而對學生的真切感悟會心一笑，早已將自己的感受、感悟、感情融入課堂中，不露痕跡卻不忘引導，使語文課程中教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的對話得以實現。

3、語文課是學生個性展示的舞臺

“閱讀是個性化行為?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。” 教育應該體現以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。對于文本的理解，我充分尊重學生的個性，文中有兩處地方值得爭議，一是哈爾威船長下命令時，說哪個男人敢走在婦女和兒童前面就斃了他。另一處是船長拯救了其他人卻放棄了自己的生命，與船一起沉入了海底。其實，這些行為是都是生存與文明之間，生命與崇高之間的艱難抉擇。我引導學生就這就兩處文本此展開充分的討論，暢談自己對此行為的看法。對于開槍一事，有的認為船長真的會開槍打的，有的認為不會開槍的，各有各的理由，真可謂是仁者見仁，智者見智；對于船長的犧牲值不值得，大家一致認為：他用一個人的生命，換來了60人的生命，值得！通過這些想象、交流甚至是爭論，相信同學們對哈爾威船長這一形象會認識得更豐滿、更深刻，同時也能認識到對生命個體的珍惜和對犧牲精神的感激。

4、語文課是閱讀的憑借

二、教學遺憾：

1、　本節(jié)課我原設想是：課前讓學生選自己最感動的地方朗讀、感悟、體會，課上進行交流。然而，第一個學生說的就是最后面的一句，在沒有前文的學習理解情況下，我知道要理解最后一句是很難的，于是我就牽著學生引到文章開頭；在中間的交流中，又有學生隨意選擇了其中的一句，我慌了手腳，牽強附會地引到自己所設計的教學中。由此我感到：自己課前預設的太多，課內的精彩就少了；課中我沒有完全放開手腳，而是牽著學生往自己設計的教案中鉆，沒有真正把學習的權利還給學生；自己的教學藝術還需多錘煉，要能真正做到以人為本，以學定教。

2、中間原先設想了一個讓學生體驗的環(huán)節(jié)：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員，在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？由于時間把握不夠，這個環(huán)節(jié)沒有來得及完成。還有，很多句子體會、朗讀還不是很到位。由此，我想到一些特級教師說的：簡單語文，快樂語文。我原先在設計時，完全可以簡約一些，讓學生學得輕松一些，快樂一些。

3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，這也是本學期我們學校特色建設一個需要值得嘗試探索的方面，作為語文老師，我還必須多作努力。

4、今天課堂上盡管思維活躍、積極發(fā)言的人比平時多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

2023年船務工作計劃和目標精選篇五

《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事?！爸Z曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機智、指揮有方的偉大形象永遠留在人們的心里。

根據新課程標準，從三個維度設計了本課的教學目標：

1、知識與能力

理解課文內容通過創(chuàng)設情境聯系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定、果斷、機智、忠于職守、舍己為人的品質。

2、過程與方法

創(chuàng)設情境體會混亂的場面，突出船長的品質，抓詞抓句，理解內容，通過具體詞句理解船長的品質。

3、情感態(tài)度

通過理解課文，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質。

理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質。

概括體會船長的偉大品質。

一、主題簡明，冗繁削盡留清爽。

課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學習全文，讓“英雄”這一詞引領全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學過程，使學生對英雄的理解從籠統(tǒng)到形象的、生動地、注重教學過程。使學生由不會到會，用文本的“點”使課堂的主題突出。

二、注重細節(jié)，滴水原本可藏海。

1、在理解哈爾威船長威嚴的語言時，通過創(chuàng)設情境及朗讀來完成。學生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他?！边@句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設計了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應播放影片感受當時場面的混亂，進而體會哈爾威船長的果斷機智。

2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，并結合詞語談一談，哈爾威船長是一個什么樣的人？給學生明確的目標，即結合詞語談談人物的形象，使學生的感受有依據，不是空中樓閣，展示了學生的學習過程，并展示了學生在學習的過程中點滴感悟，凸現了課堂的教學實際效果。

3、加強預設，胸藏萬壑憑吞吐。

如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？

如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？

學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？

在學生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。

2023年船務工作計劃和目標精選篇六

（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）

生：船長。

諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。

生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

(生約讀四分鐘)

師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發(fā)現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。

(生舉手)

師：(手一指)你來。

生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”

師：他都讀準了嗎？

生：讀準了。

師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)

生：多音字。

師：這是一個多音字，它在這里個表示――

生：號叫。

師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――

生（師）：hao，

師：呼號。

生：呼號。

生：思考。

師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

生：呼號，呼號，呼號。

師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。

生：呼號，嘈雜，肇禍。

師：好的，你先來。

生：這篇課文主要講了19，1987年

師：18、18

師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。

師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

生：嗯

師：然后是

生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

師：可他――

生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

生：發(fā)展順序。

師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――

生：瑪麗號輪船。

師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學生回應）

師（生）：救援。

師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

生：沉入了大海。

師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職?！保◣煱鍟阂陨硌陈殻?。

師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。

生：（齊）殉職。

生：（齊）哈爾威船長。

師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。

生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學）就請你來。

生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！

師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

生：（齊）找到了。

師：那好。我們一起來看。

（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——

生：（齊）大聲吼道。

師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。

生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。

生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

師：你真會讀書，前后會聯系地來看。是啊，因為現場是十分的太——

生（師）：亂了。

生：看書。

師：找到了嗎？是在哪一自然段？

生：（齊）第二自然段。

師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災難的可怕。

生：（同學們小聲讀課文。）

師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

生：剖開了一個大口子。

生：兩半。

生：大口子。

師：好的。其他同學呢？你有什么準備？（到另一方向）你來說。

生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

師：（大聲）海水猛烈地——

生：（齊）涌進船艙。

師：同學們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。

生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。

師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——

生：（齊）快。

師：水量非常的——

生：（齊）大。

生：頃刻間

師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。

師：誰再來讀一讀，好的，你來。

生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙?！饼R——

生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。

師：怪不得所有的人都奔到——

生：（齊）甲板上。

師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——

生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。

生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。

師：從哪些句子感受到的？

生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——

生：不能亂。

師：還有嗎？后面那位同學。

生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。

師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災難面前，救人就是船長的職責呀！

好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

生：自由有感情地朗讀。

師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎？

生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

生：（輕聲）不能。

師：（放一段嘈雜的聲音。）

師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——

生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

師：船上真的只有60人嗎？

生：不是。

生：看書。

師：找到了嗎？

生；找到了。

師：請你來說。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。

師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學生回答）你說。

生：我認為亂得不能抵擋。

師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——

生（師）：維持秩序了。

師：是啊，這就叫——

生：不可開交。

師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學。

生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。

師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調“亂得不可開交”。）

生：整個人群。

師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

師：我們一起來讀，“整個人群”，預備，齊。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調：簡直像瘋了、亂得。）

師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。

生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。

師：是啊，同學們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——

生：人亡。

師：然而，輕輕地讀，讀。

生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

師：與不可開交鮮明對比的是——

生：井然有序。

師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。

生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。

師：井井——

生：有條。

生：看書。

師：請你來說。

生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

師：誒，他找到了這句話，同學們看一看，這是在整個船長對話過程當中的—— 一句（生也說出）

生：（齊）

師：請你來讀一讀，好嗎？

生：不是。

師：從哪里看出來？一起讀。

生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。

師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。

生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。

師：這是說，這艘船肯定要那個——

生：已經那個

師：肯定要——

生：沉沒了。

生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。

師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）

師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。

生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。

師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學生回答）

生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。

師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——

生：夠了。

師：再讀一次。

生：夠了。

師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）

師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。

生：（大聲地）夠了。

師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。

生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學生前面。）

生：夠了。

生；夠了。

師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學你來。

生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。

生：欲言又止。

師：說出來，沒事。

生：（七嘴八舌，聽不清楚）

師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學生朝著大屏幕讀。）

生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。

生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）

師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀?！白屆總€人都到小艇上去”預備，齊。

生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）

師：他真的會開槍嗎？請你來。

生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。

師：這是你的意見，其他同學呢？好，請你來講。

生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。

師：打死他一個就有可能——

生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。

師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的權利——，當然也是他的——（生：職責）從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。

生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導有方，鎮(zhèn)定自若的船長。

師：好的，還有嗎？請你說。

生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。

師：請坐，好的。還有嗎？你說。

生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責的船長。

生：好。

師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？

學生練讀。

師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當船長，我當船員。（學生們都站起來。）

可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。

生：洛克機械師在哪？

師：船長叫我嗎？

生：爐子怎樣了？

師：停！同學樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。

生：洛克機械師在哪？

師：船長叫我嗎？

生：爐子怎樣了？

師：被海水淹了。

生：火呢？

師：滅了。

生：機器怎樣？

師：停了。

生：奧克勒大副？

師：到！

生：還剩多少分鐘？

師：20分鐘。

生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？

師：在，船長！

生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

生：船長。

師：請同學們拿起書，我們一起讀一讀?！肮柾L巍然屹立在他的船長崗位上，”起。

生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：

生：好！

師：今天這節(jié)課就上到這兒了。下課。

生：起立。

師：謝謝同學們。

生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！

2023年船務工作計劃和目標精選篇七

有發(fā)現才有改進，有反思才有進步。

每個孩子心中都有一顆快樂的音樂種子，作為老師，我們應該讓它發(fā)芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后，最深的感觸。

首先應該營造一種快樂、平等的氛圍。在教學過程中，我采用多媒體課件，充分利用遠程教育資源，讓孩子們走進活色生香的音樂世界里。讓學生在游戲中，不知不覺的反復聆聽。我發(fā)現學生的積極性很高，趣味性很濃。我又給學生一個自由的空間，讓他們大膽展開自己的想象力，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，通過聽、說、唱、想等多項活動來學習歌曲，學習中遇到的難點我也讓學生自己去發(fā)現、提出、解決，我盡量要求自己所扮演的角色只是一個引導者、參與者和鼓勵者;學生不是被動的學唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現的主人，讓學生們能夠體會到音樂的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動作，更要用心靈去體會。

其次，教學中，盡量滿足孩子們的表現欲望。低年級的孩子特別喜歡表現自我，所以他們總是積極地參與到各種音樂實踐活動中，老師要注意保護他們這種敢于表現的自信心，盡量給他們提供展示的舞臺，這樣，學習對于他們來說，就是不停地尋找快樂的過程，學習起來就輕松愉快。

再次，要將鼓勵性的評價貫穿在整個教學過程中。孩子們表現了，渴望肯定，渴望贊揚，這會成為他們學習的重要的動力。所以老師千萬不能忽略他們的心理，應該對他們的表現及時給予鼓勵性的評價。當然，做到好，可以大聲叫好，鼓掌，做到稍欠一些，就更要注意使用鼓勵性的語言，比如，你表現真棒，要是再注意哪些方面，就更好啦，等等。

音樂課堂應該是孩子們的快樂天地，讓我們?yōu)楹亲o這些快樂的音樂種子做得多些，再多些吧!

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