范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

什么是我心目中的理想課堂篇一

一、我理想中的班組及理想中的班組要做到哪些：

車班班組是工廠的細(xì)胞，工廠各項(xiàng)生產(chǎn)的運(yùn)輸工作最終都要通過(guò)車班去落實(shí)，車班就像人體上的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，只有人體的所有細(xì)胞全都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿了旺盛的活力和生命力。同樣，工廠只有讓每個(gè)班組都充滿生機(jī)和活力，才會(huì)有較好的經(jīng)濟(jì)效益，才會(huì)有旺盛的生命力，才能展翅騰飛，迅速發(fā)展。

當(dāng)前公司班組建設(shè)和管理的發(fā)展不是很平衡，有的工作中心班組建設(shè)抓得很到位，有的工作中心班組長(zhǎng)甚至對(duì)員工都形成不了約束力，這也直接反映了我們公司員工素質(zhì)的參差不齊。我覺(jué)得我們公司班組建設(shè)存在的最大問(wèn)題還是執(zhí)行力不夠，由于大部分的一線員工都是計(jì)件工資，這樣他們往往都忽視了生產(chǎn)以外的問(wèn)題，對(duì)班組良好作風(fēng)與精神面貌的建設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)6s的改善等都置若罔聞，導(dǎo)致許多事情無(wú)人處理，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)凌亂不堪，整個(gè)班組死氣沉沉。另外，各班組之間的聯(lián)系的不夠，生產(chǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)“等生產(chǎn)”的現(xiàn)象。

一、我心目中的班組建設(shè)

搞好班組建設(shè)，首先要提高對(duì)加強(qiáng)班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理重要性的認(rèn)識(shí)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)永遠(yuǎn)都是衡量企業(yè)發(fā)展水平和產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理中，通過(guò)導(dǎo)入“6s”管理活動(dòng)（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），形成以班組管理為活動(dòng)平臺(tái)，以人的素養(yǎng)為核心因素，以整理、整頓、清掃和清潔為環(huán)境因素，以安全、環(huán)保為目標(biāo)因素的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，從而為職工創(chuàng)造一個(gè)安全衛(wèi)生舒適的工作環(huán)境。再次要營(yíng)造良好工作氛圍，為班組建設(shè)奠定基礎(chǔ)。良好的工作氛圍包括整潔的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、安全的工作環(huán)境、融洽的人際氛圍，團(tuán)隊(duì)的合作精神。一個(gè)良好的工作環(huán)境能有效保證員工的思想穩(wěn)定，提高員工的工作熱情，更加有利于班組凝聚力、戰(zhàn)斗力的生成。

二、我心目中理想的班組

班組成員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)到一定程度，將無(wú)需他人管理，而是自動(dòng)自發(fā)地工作，也就是自主管理，這可能也是班組人才建設(shè)的最高境界吧。我心目中的自主管理型的班組應(yīng)該有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)只有將團(tuán)隊(duì)凝聚力打造起來(lái)，將團(tuán)隊(duì)的精神進(jìn)行塑造，將團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在進(jìn)行建設(shè)，才能真正形成一支有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。班組長(zhǎng)的職責(zé)并不是一個(gè)人沖鋒陷陣，而是充分調(diào)動(dòng)所有班組成員的積極性，讓大家都積極參與到班組建設(shè)中去，班組中每一個(gè)成員的精彩點(diǎn)、閃光點(diǎn)以及思維的火花加以累積，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。

2.全員參與班組成員親身參與和體悟班組建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)人人參與并最終確定班組共同理念和精神的建設(shè)，做到人人都參與、人人都管理、人人都發(fā)言，這樣才能使最終確立的理念和精神成為班組的一股堅(jiān)不可摧的力量!

3.良性競(jìng)爭(zhēng)班組成員在技能上要有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中修煉自己，而不是只看到工資利益的競(jìng)爭(zhēng)。

4.將制度管理變?yōu)楣s管理公司的各項(xiàng)制度都是為了約束員工的行為，提高生產(chǎn)效率，提升企業(yè)形象，員工只有將制度變成一

種習(xí)慣，而不是為了遵守制度強(qiáng)制性的去要求，企業(yè)的素質(zhì)才會(huì)得到一個(gè)提升。

5.善于總結(jié)在班組建設(shè)過(guò)程中，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是每天都要有總結(jié)環(huán)節(jié)。，沒(méi)有總結(jié)，班組成員對(duì)事物的全貌、事物的邏輯、事物的本質(zhì)就無(wú)法梳理，就找不到成功因素、找不到差異、找不到自己，也找不到存在的具體樣子，在總結(jié)中進(jìn)步。

班組的建設(shè)肯定離不開管理層，我心目中理想的管理者應(yīng)該用積極健康向上的精神文化去教育、激勵(lì)、鼓舞、塑造員工。關(guān)心職工，領(lǐng)導(dǎo)和職工之間應(yīng)融洽相處，關(guān)心職工生活和工作，為職工辦實(shí)事，改善職工生活水平，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力；加強(qiáng)民主管理，生產(chǎn)期間,應(yīng)定期召開民主生活會(huì),要求全班職工都要積極提出一些合理化建議,充分發(fā)揮民主監(jiān)督作用。

三一是個(gè)大家庭，班組是這個(gè)大家庭的基矗，總起來(lái)看，加強(qiáng)和搞好班組建設(shè)，向企業(yè)提供重要的人力資源、正確的價(jià)值導(dǎo)向、良好生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)三一發(fā)展具有十分重要的積極作用。

工裝工作中心

彭曉敏（23202511）

什么是我心目中的理想課堂篇二

我心目中的理想課堂

牡丹區(qū)二十一中

閆瑩（2009年12月）

我走過(guò)教育生涯風(fēng)風(fēng)雨雨多年，一直在追尋著心目中那個(gè)理想的教育，理想的課堂，渴望成為一個(gè)具有個(gè)性魅力的教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，我的教育觀也在發(fā)生著深刻的變化。在新課程深入推進(jìn)的今天，我心目中的理想課堂是

一、充滿愛(ài)心的課堂才是理想的課堂 ? 愛(ài)的前提是尊重 ? 愛(ài)的途徑是溝通 ? 愛(ài)的智慧是賞識(shí) ? 愛(ài)的藝術(shù)是寬容 ? 愛(ài)的精髓是奉獻(xiàn)

? 愛(ài)是教育的橋梁、是教育的鑰匙、是教育成功的種子。愛(ài)學(xué)生是教師的天職與美德、是師德師風(fēng)的核心所在。

“去愛(ài)一個(gè)別人不愛(ài)的孩子；去教一個(gè)別人教不好的學(xué)生”這是我教育教學(xué)中的座右銘。因?yàn)榻逃淖畲竺孛苁菒?ài)。課堂教學(xué)的最大秘密也是愛(ài)。愛(ài)是教育的原動(dòng)力。是做老師的底線，是老師的天職，是真愛(ài)、大愛(ài)、博愛(ài)。陶行知的“帶著一顆心來(lái)，不帶親根草去”。教育家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是老師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不可能充分或自由發(fā)展”。在教育教學(xué)中，“愛(ài)”能夠創(chuàng)造出偉大的奇跡，可以再塑生命。再如，沙莉文老師無(wú)私的愛(ài)，加上特殊的教學(xué)方法，再塑了海倫·凱勒的生命，使她由一個(gè)又聾又盲又啞的人成長(zhǎng)為學(xué)有所成的世界名人。在課堂教學(xué)中，教師的愛(ài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并最終造就一個(gè)“完全的、大寫的人”。

案例1：加拿大幼兒園，一位26歲的女本科生。他們的幼兒園老師必須是本科畢業(yè)，而且沒(méi)有結(jié)婚。她非常喜歡班里的學(xué)生。孩子每周末回家，當(dāng)每個(gè)孩子離開時(shí)，她都要抱一抱，然后說(shuō)：“你爸媽來(lái)接你了，你會(huì)想我嗎？”孩子說(shuō)：“會(huì)很想你?！崩蠋熡终f(shuō)：“你是最漂亮，最聰明的孩子，我愛(ài)你，星期一我在這里等你，你會(huì)回來(lái)嗎？”孩子說(shuō):“我一定來(lái)”。當(dāng)問(wèn)孩子回家高興嗎？孩子說(shuō)：“高興是見(jiàn)到爸媽了，但不高興是見(jiàn)不到老師了”。人們常說(shuō)“愛(ài)自己的孩子是一個(gè)人，愛(ài)別人的孩子是一座神”！

案例2：25年前，有位社會(huì)學(xué)的教授，叫班上一群學(xué)生到一個(gè)貧民窟，調(diào)查200名學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境，并對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展做評(píng)估。25年后，其中一個(gè)學(xué)生當(dāng)了教授，無(wú)意間在檔案中發(fā)現(xiàn)了這份研究報(bào)告，于是他又讓學(xué)生繼續(xù)做跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示：180人有176名成就非凡，其中律師、醫(yī)生、企業(yè)家的為數(shù)不少。教授很驚訝，問(wèn)這些學(xué)生：“你們今日成功的最大原因是什么？”他們不約而同地說(shuō)：“因?yàn)槲覀冇龅搅艘晃缓美蠋煛?。教授找到了這位女老師，問(wèn)她有什么神奇的方法讓孩子成才的，女教師帶著微笑答道：“其實(shí)沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子！”

二、充滿問(wèn)題的課堂才是理想的課堂

1、沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂：一節(jié)沒(méi)有問(wèn)題的課不能稱其為好課。理想的課堂，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)孩子提問(wèn)，讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，充滿好奇離開課堂。

例如：《井底之蛙》，一位語(yǔ)文老師在講課時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙的愿望是什么？”大多數(shù)同學(xué)回答愿意上來(lái)。外面的世界太精彩了，只有一位同學(xué)說(shuō)不愿意上來(lái)，愿意回到井底。老師批評(píng)他說(shuō)：“就你特殊，那你就下井吧”。晚上這位學(xué)生寫日記，從環(huán)境問(wèn)題方面寫了原因。他寫到：小青蛙出去以后，來(lái)到河邊，剛要下水，這時(shí)，老青蛙對(duì)它說(shuō):“千萬(wàn)不要下來(lái)，水有毒，會(huì)毒死

你的?！睕](méi)辦法，小青蛙只好又來(lái)到了草叢中，這時(shí)一只中年青蛙剛要對(duì)它說(shuō)，小心有人捕殺我們，就被一個(gè)鋼叉扎住，小青蛙看到這一幕嚇得魂都沒(méi)有了，只好回到井底。第二天老師看到了日記，深感慚愧，并向這位學(xué)生道歉。

2、不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維

有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課，老師想讓學(xué)生回答冬眠，于是說(shuō)為什么小兔、松鼠、狐貍都在雪里玩，而蛇、青蛙為何沒(méi)來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“它們沒(méi)錢，買不起帶毛的衣服”。老師很生氣，并說(shuō)：“你們不知道冬眠嗎？笨蛋，真是猿猴沒(méi)有變好”。

3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題是老師的問(wèn)題

老師應(yīng)該做到：①走進(jìn)課堂：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②走進(jìn)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一切。③有的老師發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，那是老師的問(wèn)題：a、不讓學(xué)生出問(wèn)題是老師的問(wèn)題。b、不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題。c、不有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是老師的問(wèn)題。d、不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題是老師的問(wèn)題。

 老師應(yīng)該用“捉老鼠”的方法找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用問(wèn)題工作方法指導(dǎo)工作：①勤動(dòng)腿：辦公室在問(wèn)題中。②勤動(dòng)眼：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察問(wèn)題。③勤動(dòng)腦：思考問(wèn)題。④勤動(dòng)嘴：解決問(wèn)題。

總之：老師走到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辦公室設(shè)在教室里，圍繞問(wèn)題搞教學(xué)研究，真正的專家是從課堂走出來(lái)的，學(xué)校的研究課題也是課堂上的問(wèn)題。

三、情境問(wèn)題探究的課堂才是理想的課堂。

在教學(xué)中，引入社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，或?qū)W生熟悉的對(duì)心靈有震撼力的生活案例作為情境材料，設(shè)置情境問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方法。把教材內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化，使學(xué)生在活動(dòng)中得以探究、體驗(yàn)和提高。采用這種方法把課堂教學(xué)分成三步走：第一步，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題；第二步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，獲得體驗(yàn)和新的知識(shí)；第三步，設(shè)置新的教學(xué)活動(dòng)，把知識(shí)運(yùn)用于新的探究之中。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師起著引

領(lǐng)、點(diǎn)撥、總結(jié)和評(píng)價(jià)的作用。這一方法對(duì)學(xué)生提高能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)和落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)非常有效。

例如1：在汶川大地震發(fā)生后，老師把抗震救災(zāi)中的感人案例引入課堂設(shè)置活動(dòng)，探究教材中有關(guān)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度、以人為本的執(zhí)政理念、中華民族精神等內(nèi)容，收到了非常強(qiáng)烈的課堂效果。

例如2：大學(xué)自主招生面試內(nèi)容(每人回答5個(gè)題，有5個(gè)評(píng)委，全程錄像)，涉及面很廣：1.中國(guó)最年輕的副總理是誰(shuí)？2.說(shuō)出三位中央臺(tái)的節(jié)目主持人。3.日本的國(guó)技是什么？4.古詩(shī)詞上下句對(duì)接。5.說(shuō)出中國(guó)古典文學(xué)四大名著。6.談一下你了解的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺?.背誦化學(xué)元素周期表的前20位。8.奧運(yùn)會(huì)圣火采集地點(diǎn)？

例如3：在探究性活動(dòng)中，中國(guó)和日本的學(xué)生就不同。到同一個(gè)博物館參觀，中國(guó)的老師會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)，你們到各處去看看，2個(gè)小時(shí)在大門口集合。而日本的老師則給學(xué)生提出許多問(wèn)題，他們把課堂搬到這里，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，學(xué)生是來(lái)學(xué)東西，而不是來(lái)玩的

例如4：訓(xùn)練10人學(xué)游泳，中國(guó)和美國(guó)的訓(xùn)練方式就不同。中國(guó)第一步學(xué)理論;第二步路上運(yùn)動(dòng);第三步潛水運(yùn)動(dòng)；第四步深水游泳。而美國(guó)則不同，他們把10人趕到大海里，有可能會(huì)被淹死，但是回來(lái)的人水平就很高。這就是說(shuō)要讓學(xué)生親自去探究，去體驗(yàn)，才能提高自身水平！

四、學(xué)生做“主人”的課堂才是理想的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是合作關(guān)系。要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場(chǎng)所。把課堂真正還給學(xué)生。課程改革多年，“學(xué)生做主人”的課堂還沒(méi)有

真實(shí)地建構(gòu)成功。部分教師的課堂教學(xué)還存在著“四個(gè)一”的現(xiàn)象：（1）一講到底，滿堂灌。（2）一練到底，滿堂練。（3）一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。（4）一考到底，滿堂考。以考代練，以練代學(xué)，教師輕松了，學(xué)生倒了霉。這四種現(xiàn)象從共性上而言都是一種替代：灌輸替代了喚醒；控制替代了激發(fā)；講替代了學(xué)；放任自流替代了民主管理。這種替代把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體性完全淹沒(méi)了。

例如：杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)（展示課）：在45分鐘的時(shí)間里，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)，是實(shí)實(shí)在在的“積極課堂”。

環(huán)境：三面皆為黑板(水泥地面也可寫字做題)，課桌以大凵字型或“6+1”方式排列，沒(méi)有高高的講臺(tái)，教師就在學(xué)生中間、甚至在學(xué)生的后面。教室空出2/5，可作學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地。

活動(dòng)：學(xué)生可坐可立，也可隨意走動(dòng)，也可兩兩交談，可小組討論；渴了可喝水，急了可去小解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或朗讀課文，或積極討論，或踴躍發(fā)言或演課本劇，或放聲唱歌……學(xué)生絕對(duì)是自由的，也因此被稱為“課堂超市”。杜郎口的可學(xué)者有三：①打破教師的壟斷地位，確立學(xué)生的主體地位，此條符合課標(biāo)精神，并且具有劃時(shí)代的意義；②充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上是一種“積極存在”，這一點(diǎn)也具有重要意義；③關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，都有成功的可能，基本上做到了“面向全體”。

五、解放學(xué)生思維的課堂才是理想的課堂

這是新課改之前一個(gè)著名的例子，幾乎盡人皆知。老師問(wèn)：“同學(xué)們，冬天過(guò)去了，雪融化了。你們說(shuō)，雪融化了變成什么？”學(xué)生根據(jù)自己的理解紛紛

回答：“變成了水”、“變成了泥土”、“變成了花朵”、“變成了春天”。標(biāo)準(zhǔn)案答是“水”，答其他的全算錯(cuò)了。

一位外國(guó)教育家來(lái)到中國(guó)考察。他到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)小白點(diǎn)，他問(wèn)這些還未進(jìn)小學(xué)校門的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果……各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來(lái)到一所中學(xué)的初一年級(jí)教室，做了一個(gè)同樣的動(dòng)作，提了一個(gè)同樣的問(wèn)題，全班同學(xué)茫然：“這是干什么？”專家語(yǔ)調(diào)輕輕地解釋：“沒(méi)有什么意思，只是問(wèn)，這是什么？”全班同學(xué)這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點(diǎn)!”沒(méi)有一點(diǎn)雜音。專家感嘆地說(shuō)：“通過(guò)幾年的小學(xué)教育，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的想像力?！彼哉f(shuō)，解放學(xué)生必先解放學(xué)生的思維

因此，讓我們?yōu)榱诵闹心莻€(gè)夢(mèng)想去努力吧，等待我們的一定是燦爛的春天！

什么是我心目中的理想課堂篇三

我心中的理想課堂

南關(guān)小學(xué) 王文清

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：你們好！我演講的題目是《理想與現(xiàn)實(shí)》。課業(yè)革命的號(hào)角吹響了邯鄲大地，各個(gè)中小學(xué)校奏響了暢想理想課堂的樂(lè)章。對(duì)于理想課堂，真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人說(shuō)：“理想的課堂是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程”，也有人說(shuō)：“理想的課堂是一種感受幸福的體驗(yàn)”，還有的人說(shuō)：“理想的課堂是一個(gè)充滿智慧的理想王國(guó)”。而我要說(shuō)，理想課堂應(yīng)該是真實(shí)的、高效的、具有生命活力的課堂。

理想的課堂應(yīng)當(dāng)是常態(tài)下的課堂，即真實(shí)的課堂

我們都曾經(jīng)看到過(guò)許多公開課、競(jìng)賽課，教師為了追求最好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都把追求完美作為一個(gè)重要的目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不惜課前訓(xùn)練學(xué)生，甚至，課中“誘導(dǎo)”學(xué)生，此時(shí)的教學(xué)變成了演戲，此時(shí)的課堂成了表演的舞臺(tái)。這種追求教學(xué)本質(zhì)以外的表演課，只會(huì)使課堂走樣，只能給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。要知道，真實(shí)的才是最動(dòng)人的，真實(shí)的也才是最美麗的。所以，理想的課堂必須是學(xué)生全面參與、全程參與和有效參與的常態(tài)下的課堂，也只有這樣的課堂才能永遠(yuǎn)煥發(fā)出青春的活力與真實(shí)的生命力。

理想的課堂應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)高效率的課堂，即雙贏的課堂

美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然入夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)。(見(jiàn)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》河北人民出版社)

那么，我們期望的理想狀態(tài)是怎樣的課堂教學(xué)？那就是現(xiàn)在教育界談

論最熱的話題——高效課堂。

高效課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，展開想象的翅膀，盡情地在自由自在的探索中飛翔。這樣的課堂是師生“雙贏”的課堂。

凡是教師泛泛而講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的課堂，絕對(duì)算不上理想的課堂。凡是學(xué)生在課堂上爭(zhēng)辯得不可開交，沒(méi)有教師的積極組織和引導(dǎo)，同樣算不上理想的課堂。

有人說(shuō)有理想才會(huì)有追求，有追求才會(huì)有收獲。20年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。

讓教書和學(xué)習(xí)都成為一種享受，是我心中期望的理想課堂。讓教書和學(xué)習(xí)成為一種享受，就是教師與學(xué)生雙方要以熱情的投入、和諧的交流、愉快的心境來(lái)完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。這樣的課堂充滿詩(shī)意，教師用詩(shī)人的激情，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的激情。這樣的課堂充滿人文的關(guān)懷，教師的人格魅力如冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，是一種享受。

因此，有教育專家說(shuō)，高效課堂是知識(shí)的超市，是生命的狂歡，是教師畢生追求的理想，我期待著在踐行高效課堂的實(shí)踐中和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。

三、理想的課堂是具有生命活力的課堂，即智慧的課堂

全國(guó)著名特級(jí)教師錢守旺曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂?！蔽遗e雙手贊同！

我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)，但堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的呆板，更加反對(duì)用鐵的紀(jì)律給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上枷鎖。課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。

因此，我們教師，首先要遵循教育規(guī)律，把我們的學(xué)生當(dāng)成活生生的人來(lái)看待，尊重我們的學(xué)生，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，切莫把我們的學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，考試的機(jī)器，成績(jī)的爬梯。如若不然，我們的暫時(shí)的所謂的成績(jī)，一定會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，抹殺學(xué)生的想象力。（最近，《邯鄲晚報(bào)》上登載“21個(gè)國(guó)家調(diào)查顯示：中國(guó)中小學(xué)生想象力倒數(shù)第一”用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)向我們說(shuō)明，我們的教育束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，本來(lái)隨著年齡的增長(zhǎng)想象力也越來(lái)越豐富，但其實(shí)不然。問(wèn)題在我們的教育中，一直教孩子尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛他們獨(dú)立的思想，不允許孩子有異常的想法，扼殺了孩子的想象力。）所以，最有改革激情的教師，決不會(huì)讓自己占領(lǐng)所有的課堂時(shí)間，而不顧學(xué)生的感受的。新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂真正的主人。課堂上學(xué)生全員參與，他們的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。這樣的課堂，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。黑板上是學(xué)生的“名言”，是他們自己的感悟、體會(huì)，是他們發(fā)自內(nèi)心感悟的真情流露。課堂上師生平等對(duì)話，學(xué)生思維敏捷，教師也魅力四射。在這樣的課堂上，會(huì)多一些笑聲歡語(yǔ)，多幾分幽默，多一些輕松，多幾許神采飛揚(yáng)。

當(dāng)我們把教學(xué)視為自己的生命活動(dòng)的時(shí)候，我們所面對(duì)的文字就充滿了靈性和活力，我們所面對(duì)的學(xué)生就充滿了智慧和激情。課堂就成了智慧的課堂，我們不再只是教書匠，而是要影響學(xué)生一輩子的靈魂工程師。

總之，課堂興，則教育興。理想是一種追求，是一種目標(biāo)，是一種方向。也許每個(gè)人，每個(gè)教師對(duì)理想課堂的描繪和“影像”是不一致的，但為了一切孩子的發(fā)展，我們共同努力的方向和積極尋求的愿景是相同的，讓我們?cè)诠餐非罄硐胝n堂的旗幟下，在課業(yè)革命的行動(dòng)中，一齊攜手共勉，追求和實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的理想。

什么是我心目中的理想課堂篇四

什么是我心目中的理想課堂？要有趣、自由、閑適

風(fēng)雪夜，聽(tīng)我說(shuō)書者五六人，陰雨，七八人，風(fēng)和日麗，十人，我讀，眾人聽(tīng)，都高興，別無(wú)他想。

——木心《文學(xué)史回憶錄》

暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！?/p>

當(dāng)初做學(xué)生的時(shí)候，我曾經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)選擇發(fā)生過(guò)很大的困惑。我曾經(jīng)想選擇新聞系，因言論之不自由放棄了。又因我特別藏不住話，看到什么好玩的有趣的東西就急于和別人分享，有股好為人師的勁頭，后來(lái)也便選擇了師范。但沒(méi)想到剛工作便遭遇集中營(yíng)式的學(xué)校模式，深陷課海之中，曾經(jīng)一個(gè)星期一個(gè)班便有30多節(jié)課，每個(gè)月只休息兩天甚或一天，整日便在上課和批改作業(yè)無(wú)休止的二元循環(huán)中耗置生命。

備課日少，上課日多。但是許多的時(shí)光拋灑在課堂上的結(jié)果是，我反而沒(méi)有受到太多以往課堂模式的干擾，跌打滾爬之中，逐漸厘清了自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)。正如?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲戒》中說(shuō)過(guò)的，正是在人身支配和訓(xùn)誡的學(xué)校的細(xì)枝末節(jié)中產(chǎn)生了現(xiàn)代人道主義意義上的人。我也在這種反人道的體制中不斷反思自身，努力掙扎，以求得一條精神上的活路?！捌痫L(fēng)了，努力生存。” 我對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)

我們提到課堂的時(shí)候應(yīng)該指的兩個(gè)意義上的課堂：一是空間上的，教學(xué)發(fā)生的地方，即教室（classroom）；一是時(shí)間上的，教學(xué)發(fā)生的過(guò)程，即課程（lesson）。

對(duì)于前者我們無(wú)法選擇（后來(lái)我的看法改變了，后文會(huì)詳加論述），正如在一定程度上我們無(wú)法選擇學(xué)校和學(xué)生（在現(xiàn)代中國(guó)，也沒(méi)什么好選擇的），但對(duì)于后者我們則有一定的主動(dòng)權(quán)。我心目中理想的課堂應(yīng)該是一種理念和原則，而非一種范式甚或模式。

總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)于課堂的理念和原則是三個(gè)詞：有趣、自由和閑適。我們可以從字源學(xué)上做一番考察。英文的class來(lái)自拉丁文classis，意為“階級(jí)”，可能最初的教室就是一個(gè)階級(jí)匯聚接受教育的所在。lesson來(lái)自拉丁文lectio，代表閱讀和說(shuō)出來(lái)。而中國(guó)的《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“課，試也?！薄霸?，用也。”“用，可施行也?！薄队衿氛f(shuō)：“課，議也?！?這些字源詞源的考察給了我們很多有益的啟示：首先，課堂是各階級(jí)匯聚的所在；其次，課堂要有閱讀；第三，中西對(duì)于課堂的理解都要求課堂有對(duì)話，師生彼此說(shuō)出自己的見(jiàn)解；第四，課堂是可施行之地。課堂在學(xué)校中，古希臘語(yǔ)中的“學(xué)?！币鉃椤坝崎e”。

因此，理想的課堂就應(yīng)該是各式各樣兒的人物在一起自由的交流有趣的事物，在悠閑的氛圍中獲得精神的成長(zhǎng)。實(shí)際上無(wú)論是中國(guó)的孔子，還是西方的亞里士多德，都強(qiáng)調(diào)這種自由閑適的教學(xué)氛圍，在中體現(xiàn)在《論語(yǔ)·侍坐》中；在西，我們則看到亞里士多德創(chuàng)立了“漫步學(xué)派”，他和學(xué)生在自由的漫步中共同切磋學(xué)問(wèn)。

有趣、自由、閑適的課堂

（一）有趣

有趣的課堂，是一件既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作。說(shuō)起簡(jiǎn)單，是因?yàn)檎n堂多講幾個(gè)笑話，營(yíng)造輕松的氛圍，學(xué)生感覺(jué)一節(jié)課這么一晃而過(guò)，即可稱為有趣。但是若想在深層次喚醒學(xué)生對(duì)于自己所教學(xué)科的興趣，讓其自覺(jué)地有趣有味，保持一種高度而持久的學(xué)習(xí)熱情，則是一件復(fù)雜的事情。

而對(duì)于我所教的學(xué)科語(yǔ)文而言，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于文章條分縷析、剖尸一般的解讀早就敗壞了學(xué)生的胃口。學(xué)生畏讀經(jīng)典，拒絕經(jīng)典。究其原因是因?yàn)榻處煕](méi)有喚醒經(jīng)典中其實(shí)經(jīng)久不衰的生命力，讓學(xué)生感知到它們的有趣。我們的教師只在實(shí)用和工具的層面，填鴨似的灌輸學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生胃口敗壞。

到了高中階段，想要扭轉(zhuǎn)是很困難的事情。有一個(gè)著名的笑話：“魯迅寫下：有??！語(yǔ)文老師：對(duì)！說(shuō)得太對(duì)了！作者用鏗鏘有力的兩個(gè)字，用近乎吶喊的語(yǔ)氣，精辟深刻揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的問(wèn)題所在：有病！社會(huì)病在腐朽落后，國(guó)民腐朽在麻木昏睡。這也為作者后來(lái)寫《藥》埋下了伏筆。前后呼應(yīng)，滴水不漏，天衣無(wú)縫。魯迅寫下：呵呵。語(yǔ)文老師：絕！真是太絕了！作者用尖銳冰冷的筆調(diào)，精簡(jiǎn)又準(zhǔn)確地表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)吃人的社會(huì)以及阿q們的控訴。所謂談話止于呵呵，因此這二字也表明作者在必須改變社會(huì)現(xiàn)狀和人們麻木思想的問(wèn)題上，沒(méi)有任何商量的余地，堅(jiān)決而果斷。好文??”

我曾在課堂上念給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生笑得樂(lè)不可支，顯然極有共鳴。

追求所謂深度闡釋，冰冷的手術(shù)刀解剖的不僅是一篇篇文章，也是學(xué)生稚嫩敏感的心靈，使他們對(duì)于美好的東西產(chǎn)生懷疑。

我講魯迅，必講《故事新編》，魯迅在這部小說(shuō)集中將圣賢們一個(gè)個(gè)嘲諷了一番，詼諧辛辣，但他死后也變成了眾多牌位中的一個(gè)。我教《記念劉和珍君》，不僅僅講課文，我會(huì)把網(wǎng)絡(luò)歷年流傳的本文的仿寫版給學(xué)生看，中國(guó)現(xiàn)代發(fā)生的很多熱點(diǎn)時(shí)事，都被網(wǎng)友們用《記念劉和珍君》體加以發(fā)揮創(chuàng)造，這不正是經(jīng)典的永恒魅力么？這樣的魯迅學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣么？

除了教學(xué)內(nèi)容的趣味化，我還注重經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的勾連。我在講《奧德賽》的時(shí)候，把古希臘神話和《圣斗士星矢》串聯(lián)在一起，例舉兩部作品的同與不同；在上課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提到玄幻小說(shuō)的作品和人物，我會(huì)推薦他們看中國(guó)和西方玄幻文學(xué)的老祖宗：中國(guó)的《山海經(jīng)》、《西游記》、《東游記》、《封神榜》、《鏡花緣》等等，西方的古希臘神話（施瓦布編撰的）、北歐神話《薩迦》、《尼伯龍根的指環(huán)》、《亞瑟王和他的圓桌騎士》、《貝奧武甫》等等；講到《西游記》，我會(huì)告訴他們《西游記》里面不僅唐僧有原型，孫悟空也有原型，取自古印度神話史詩(shī)的《羅摩衍那》里的神猴；學(xué)生喜愛(ài)玩游戲，我會(huì)告訴他們游戲中的很多靈感也來(lái)自經(jīng)典作品，比如說(shuō)《暗黑》、《魔獸世界》中的各類種族就取自古希臘和北歐神話，而德魯伊、薩滿這樣的游戲職業(yè)甚至是人類歷史上真正出現(xiàn)過(guò)的，告訴他們游戲也是有著深厚的歷史文化背景的；我還和他們講《仙劍奇?zhèn)b傳》中的詩(shī)詞和其中的人物是如何的熨帖??

我盡量貼著學(xué)生講，盡可能地激發(fā)他們的興趣，和他們所熟悉的事物串聯(lián)。讓課堂有生氣，不僅僅是課堂上有趣，我更力圖讓他們把這種有趣帶到自己的學(xué)習(xí)和閱讀中去。

（二）自由

我常常是悲觀絕望的。這和我讀多了魯迅是有關(guān)系的，但是魯迅由教導(dǎo)我們“絕望的叫戰(zhàn)”，使我常懷有蒼涼的希望。

查《說(shuō)文解字》，“校”的解釋是“木囚”，這和古希臘對(duì)比，實(shí)在是令人灰心喪氣。但是“起風(fēng)了，努力生存吧”。我沒(méi)有辦法改變外在的大環(huán)境，便只能在自己力所能及的范圍內(nèi)，日拱一卒，有機(jī)會(huì)就做出一點(diǎn)改變。

自由的課堂，必然是學(xué)生做主的課堂。我是一個(gè)講起來(lái)縱橫古今，滔滔不絕的人，有無(wú)窮的表達(dá)欲。但我又不僅僅想喚起學(xué)生那一點(diǎn)點(diǎn)微薄的笑聲，而是更想和學(xué)生一起自由地交流。

我們無(wú)法走向更自由廣闊的大課堂，那么在每一節(jié)45分鐘的課堂中，我們便盡量的自由交流。我的課堂，一般我會(huì)講很多必要的知識(shí)背景交代，然后設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具有沖擊性和爭(zhēng)議性的話題來(lái)和學(xué)生共同交流。

我謹(jǐn)記著我的大學(xué)老師，現(xiàn)代文學(xué)郭建軍老師的兩句教誨：這世上沒(méi)有一個(gè)唯一的答案；有人說(shuō)教學(xué)生一杯水，老師得有一桶水，可問(wèn)題是指給他們一條河。我努力解開學(xué)生思維上的禁錮，有成功也有失敗。

我在《最后的常春藤葉》課堂上，讓學(xué)生們討論誰(shuí)是主人公，討論極其熱烈，但最后學(xué)生還是要我仲裁。我在《一個(gè)人的遭遇》中，讓學(xué)生對(duì)題目的兩個(gè)翻譯“人的命運(yùn)”和“一個(gè)人的遭遇”進(jìn)行辨析，討論小凡尼亞究竟是“這一代人”還是“下一代人”。

上面僅僅是課堂討論的自由，更重要的是學(xué)生掌握自己的課堂，把自由還給學(xué)生最重要的是把課堂的時(shí)間還給他們。

我采取的方式也很常規(guī)，就是課前演講，講詩(shī)詞，講講自己喜歡的書，甚至講講自己喜歡的新聞。一開始總是舍不得課堂，要講自己的教學(xué)內(nèi)容。到了后來(lái)學(xué)生講一節(jié)課，我甚至是非常支持和歡迎的。

從高一到高三，我每周都把一節(jié)課還給學(xué)生，讓他們自由讀書（其實(shí)我覺(jué)得幅度還是小了），以免他們沒(méi)有時(shí)間讀書。學(xué)生在這節(jié)課內(nèi)自由地讀書，讀自己喜歡的書籍。這節(jié)課一直到高三我都沒(méi)有停止。當(dāng)然，這些只是在有限范圍內(nèi)作出的有限的改變，離真正的自由還遠(yuǎn)得很。

（三）閑適

有位語(yǔ)文界的老前輩說(shuō)過(guò)這么一句話：“靶子瞄得越準(zhǔn)，打得越偏?！蔽蚁脒@是對(duì)于現(xiàn)在應(yīng)試化教學(xué)最好的警戒。我們現(xiàn)在拼命沿著高考這條跑道狂奔，忘記了自己為什么學(xué)習(xí)讀書。我們交給學(xué)生知識(shí)，卻不能給他們愛(ài)和美的感知。這無(wú)論如何不能不說(shuō)是教育的缺憾和悲哀。教育是慢的藝術(shù)，我們卻在拼命加速。我無(wú)法完全抗拒這股加速的潮流，但我試圖慢下來(lái)，努力不是瞄的那么準(zhǔn)。因此我的課堂有時(shí)看起來(lái)比較不務(wù)正業(yè)的。

我在教室里放電影。除了與課文有關(guān)的電影外，還放宮崎駿的動(dòng)畫、bbc的紀(jì)錄片、皮克斯和奧斯卡獲獎(jiǎng)的短動(dòng)畫（如《鞋》、《神奇飛書》等）。然后組織交流討論，在電影中感受人性的美好與善良。

我在教室里給學(xué)生講音樂(lè)。音樂(lè)與文學(xué)，流行與經(jīng)典，從舒伯特到普契尼，在音樂(lè)中感受文字，由文字體會(huì)音樂(lè)。在飛揚(yáng)的世界中感受這個(gè)世界極致的美好。然后告訴他們，高雅與通俗只是權(quán)力話語(yǔ)，這個(gè)世界只有美好和不美好，用心去感受，不要讓別人的話語(yǔ)左右了你一顆愛(ài)美的心靈。

我和學(xué)生們聊游戲。告訴他們，知識(shí)技術(shù)無(wú)罪，有罪的是人心。我給他們看ted《游戲改變世界》，告訴他們熱愛(ài)游戲不是罪，游戲中也有大世界，大文化。

我努力營(yíng)造語(yǔ)文的外延與生活相等，世界即語(yǔ)文的氛圍，讓學(xué)生在那么多的課業(yè)中不至于覺(jué)得太枯燥。當(dāng)然，這也只是聊以慰藉罷了。每次看到一張張疲憊的面龐，看著電影也能睡著的時(shí)候，我也在懷疑自己，究竟能有多大補(bǔ)益？

為什么不干脆再大膽些？自從我接手文學(xué)社后，帶學(xué)生去了幾次書店，還帶學(xué)生去了江邊，在上巳節(jié)的時(shí)候踏青。我想，我自己的課堂為什么就一定要局限在這小小的方寸之間？今年開學(xué)，正是丹桂飄香之際，我把學(xué)生拉到了室外，帶著他們繞著學(xué)校走了一圈，呼吸新鮮空氣，看看學(xué)校池塘里的魚們，順便賞賞正在靜放吐幽的桂花。

學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更應(yīng)該使學(xué)生“成人”，讓他們感受“愛(ài)”與“美”，成為有情趣的人，而不僅僅是工具。

我自己的教室

我原本以為教室是固定的，是自己沒(méi)有辦法改變的。除了做班主任的時(shí)候，設(shè)計(jì)過(guò)教室以外，我有段時(shí)間是無(wú)為的。但是隨著教書的年深日久，我逐漸不滿足起來(lái)，不滿足于自己的固步自封，墨守成規(guī)。為什么不想辦法嘗試做一點(diǎn)改變呢？我和班主任商量把自己的書放在班上，大多數(shù)班主任還是支持的。于是教室多了一角學(xué)生可以自由棲居的精神家園。

而兩件事情讓我的步伐邁得更大了一些。一個(gè)就是接手文學(xué)社，我擁有了一個(gè)屬于自己的教室，雖然小，是別人篩選過(guò)才給我的，但意外的驚喜是里面居然又閱覽室不用的書架。我于是把自己放不下的書籍挑選了不少放在了這里，自己建立了一個(gè)小小的圖書室。我把這里作為了自己的第二課堂。我讓學(xué)生們來(lái)自由的閱讀。我?guī)W(xué)生去過(guò)，也常有自己班不是文學(xué)社的同學(xué)來(lái)借閱，現(xiàn)在甚至有些外班的同學(xué)也回來(lái)借閱。這不也是一種課堂的延伸么？ 接手文學(xué)社后，我因?yàn)橛辛藘蓚€(gè)課堂，我的視野逐漸打開了。我給文學(xué)社設(shè)計(jì)的課程我也常在自己的班級(jí)講授，我覺(jué)得這樣的課堂才是真正有生命力的課堂。我開始敢于把學(xué)生帶出去。帶他們?nèi)ス鋾?，帶他們?nèi)ソ吿で啵瑤麄內(nèi)バ蕾p美麗的植物??當(dāng)然我們也坐在教室里自由地聊書籍、電影、音樂(lè)，甚至我還把自己的煮咖啡工具放在了文學(xué)社教室，煮上一壺香濃的咖啡，在氤氳中神接古今，不亦樂(lè)乎，也可以暫時(shí)忘卻了高考的煩憂，實(shí)際上又對(duì)高考不無(wú)補(bǔ)益。

第二件事情，是我今年在南大聽(tīng)了六天史航先生的戲劇影視課。史航先生博古通今的淵博和口才自讓我欽服，但最讓我感佩的是史航先生的慷慨。

我也送學(xué)生書，但是很有限。我陪著史航先生逛了書店，看到他買了幾捆書籍，帶到南大，就在授課間，問(wèn)答中送給了在場(chǎng)的學(xué)生。他在黑板上把這些書一字排開，非常的震撼人。這使我觸動(dòng)很大。

我以前一向認(rèn)為我在書這一方面還是相當(dāng)慷慨的，舍得借書給別人，舍得送書，但是這幾節(jié)課直讓我有“望洋向若而嘆”之感。今年開學(xué)伊始，我也去舊書店，挑選了幾百塊錢書籍，我認(rèn)為比較貼近學(xué)生的書籍，在開學(xué)的幾節(jié)課中也是在上課問(wèn)答間送給了學(xué)生，學(xué)生的反響也讓我感動(dòng)。這讓我對(duì)書籍的理解和教學(xué)的理解又更深了一層。教學(xué)就是共享，只要我們放開手，就能有意想不到的收獲。

起風(fēng)了，努力生存

胡適曾經(jīng)引用佛經(jīng)的故事：“昔有鸚鵡飛集陀山,乃山中大火,鸚鵡遙見(jiàn),入水濡羽,飛而灑之。天神言:爾雖在志意,何足云哉?對(duì)曰:常僑居是山,不忍見(jiàn)耳!”

胡適說(shuō)：“今日正是大火的時(shí)候，我們骨頭燒成灰終究是中國(guó)人，實(shí)在不忍袖手旁觀。我們明知小小的翅膀上滴下的水點(diǎn)未必能救火，我們不過(guò)盡我們一點(diǎn)微弱的力量，減少良心上的一點(diǎn)譴責(zé)而已?！?/p>

在如今的教育環(huán)境下，何敢言功？但求少過(guò)。以日拱一卒的精神，但求減少良心上的譴責(zé)罷了。

“起風(fēng)了，努力生存?！?/p>

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