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      什么是我心目中的理想課堂優(yōu)秀(4篇)

      格式:DOC 上傳日期:2023-05-24 09:57:21
      什么是我心目中的理想課堂優(yōu)秀(4篇)
      時(shí)間:2023-05-24 09:57:21     小編:cyyllee

      范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      什么是我心目中的理想課堂篇一

      一、我理想中的班組及理想中的班組要做到哪些:

      車班班組是工廠的細(xì)胞,工廠各項(xiàng)生產(chǎn)的運(yùn)輸工作最終都要通過(guò)車班去落實(shí),車班就像人體上的一個(gè)個(gè)細(xì)胞,只有人體的所有細(xì)胞全都健康,人的身體才有可能健康,才能充滿了旺盛的活力和生命力。同樣,工廠只有讓每個(gè)班組都充滿生機(jī)和活力,才會(huì)有較好的經(jīng)濟(jì)效益,才會(huì)有旺盛的生命力,才能展翅騰飛,迅速發(fā)展。

      當(dāng)前公司班組建設(shè)和管理的發(fā)展不是很平衡,有的工作中心班組建設(shè)抓得很到位,有的工作中心班組長(zhǎng)甚至對(duì)員工都形成不了約束力,這也直接反映了我們公司員工素質(zhì)的參差不齊。我覺(jué)得我們公司班組建設(shè)存在的最大問(wèn)題還是執(zhí)行力不夠,由于大部分的一線員工都是計(jì)件工資,這樣他們往往都忽視了生產(chǎn)以外的問(wèn)題,對(duì)班組良好作風(fēng)與精神面貌的建設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)6s的改善等都置若罔聞,導(dǎo)致許多事情無(wú)人處理,整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)凌亂不堪,整個(gè)班組死氣沉沉。另外,各班組之間的聯(lián)系的不夠,生產(chǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)比較困難,經(jīng)常出現(xiàn)“等生產(chǎn)”的現(xiàn)象。

      一、我心目中的班組建設(shè)

      搞好班組建設(shè),首先要提高對(duì)加強(qiáng)班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理重要性的認(rèn)識(shí),生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)永遠(yuǎn)都是衡量企業(yè)發(fā)展水平和產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),班組生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理中,通過(guò)導(dǎo)入“6s”管理活動(dòng)(整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全),形成以班組管理為活動(dòng)平臺(tái),以人的素養(yǎng)為核心因素,以整理、整頓、清掃和清潔為環(huán)境因素,以安全、環(huán)保為目標(biāo)因素的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng),從而為職工創(chuàng)造一個(gè)安全衛(wèi)生舒適的工作環(huán)境。再次要營(yíng)造良好工作氛圍,為班組建設(shè)奠定基礎(chǔ)。良好的工作氛圍包括整潔的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、安全的工作環(huán)境、融洽的人際氛圍,團(tuán)隊(duì)的合作精神。一個(gè)良好的工作環(huán)境能有效保證員工的思想穩(wěn)定,提高員工的工作熱情,更加有利于班組凝聚力、戰(zhàn)斗力的生成。

      二、我心目中理想的班組

      班組成員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)到一定程度,將無(wú)需他人管理,而是自動(dòng)自發(fā)地工作,也就是自主管理,這可能也是班組人才建設(shè)的最高境界吧。我心目中的自主管理型的班組應(yīng)該有以下幾個(gè)特點(diǎn):

      1.認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)只有將團(tuán)隊(duì)凝聚力打造起來(lái),將團(tuán)隊(duì)的精神進(jìn)行塑造,將團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在進(jìn)行建設(shè),才能真正形成一支有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。班組長(zhǎng)的職責(zé)并不是一個(gè)人沖鋒陷陣,而是充分調(diào)動(dòng)所有班組成員的積極性,讓大家都積極參與到班組建設(shè)中去,班組中每一個(gè)成員的精彩點(diǎn)、閃光點(diǎn)以及思維的火花加以累積,就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。

      2.全員參與班組成員親身參與和體悟班組建設(shè)活動(dòng),通過(guò)人人參與并最終確定班組共同理念和精神的建設(shè),做到人人都參與、人人都管理、人人都發(fā)言,這樣才能使最終確立的理念和精神成為班組的一股堅(jiān)不可摧的力量!

      3.良性競(jìng)爭(zhēng)班組成員在技能上要有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),在競(jìng)爭(zhēng)中修煉自己,而不是只看到工資利益的競(jìng)爭(zhēng)。

      4.將制度管理變?yōu)楣s管理公司的各項(xiàng)制度都是為了約束員工的行為,提高生產(chǎn)效率,提升企業(yè)形象,員工只有將制度變成一

      種習(xí)慣,而不是為了遵守制度強(qiáng)制性的去要求,企業(yè)的素質(zhì)才會(huì)得到一個(gè)提升。

      5.善于總結(jié)在班組建設(shè)過(guò)程中,還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),就是每天都要有總結(jié)環(huán)節(jié)。,沒(méi)有總結(jié),班組成員對(duì)事物的全貌、事物的邏輯、事物的本質(zhì)就無(wú)法梳理,就找不到成功因素、找不到差異、找不到自己,也找不到存在的具體樣子,在總結(jié)中進(jìn)步。

      班組的建設(shè)肯定離不開管理層,我心目中理想的管理者應(yīng)該用積極健康向上的精神文化去教育、激勵(lì)、鼓舞、塑造員工。關(guān)心職工,領(lǐng)導(dǎo)和職工之間應(yīng)融洽相處,關(guān)心職工生活和工作,為職工辦實(shí)事,改善職工生活水平,增強(qiáng)企業(yè)凝聚力;加強(qiáng)民主管理,生產(chǎn)期間,應(yīng)定期召開民主生活會(huì),要求全班職工都要積極提出一些合理化建議,充分發(fā)揮民主監(jiān)督作用。

      三一是個(gè)大家庭,班組是這個(gè)大家庭的基矗,總起來(lái)看,加強(qiáng)和搞好班組建設(shè),向企業(yè)提供重要的人力資源、正確的價(jià)值導(dǎo)向、良好生產(chǎn)環(huán)境,對(duì)三一發(fā)展具有十分重要的積極作用。

      工裝工作中心

      彭曉敏(23202511)

      什么是我心目中的理想課堂篇二

      我心目中的理想課堂

      牡丹區(qū)二十一中

      閆瑩(2009年12月)

      我走過(guò)教育生涯風(fēng)風(fēng)雨雨多年,一直在追尋著心目中那個(gè)理想的教育,理想的課堂,渴望成為一個(gè)具有個(gè)性魅力的教師。隨著時(shí)代的發(fā)展,我的教育觀也在發(fā)生著深刻的變化。在新課程深入推進(jìn)的今天,我心目中的理想課堂是

      一、充滿愛(ài)心的課堂才是理想的課堂 ? 愛(ài)的前提是尊重 ? 愛(ài)的途徑是溝通 ? 愛(ài)的智慧是賞識(shí) ? 愛(ài)的藝術(shù)是寬容 ? 愛(ài)的精髓是奉獻(xiàn)

      ? 愛(ài)是教育的橋梁、是教育的鑰匙、是教育成功的種子。愛(ài)學(xué)生是教師的天職與美德、是師德師風(fēng)的核心所在。

      “去愛(ài)一個(gè)別人不愛(ài)的孩子;去教一個(gè)別人教不好的學(xué)生”這是我教育教學(xué)中的座右銘。因?yàn)榻逃淖畲竺孛苁菒?ài)。課堂教學(xué)的最大秘密也是愛(ài)。愛(ài)是教育的原動(dòng)力。是做老師的底線,是老師的天職,是真愛(ài)、大愛(ài)、博愛(ài)。陶行知的“帶著一顆心來(lái),不帶親根草去”。教育家羅素說(shuō)過(guò):“凡是老師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論是品格還是智慧,都不可能充分或自由發(fā)展”。在教育教學(xué)中,“愛(ài)”能夠創(chuàng)造出偉大的奇跡,可以再塑生命。再如,沙莉文老師無(wú)私的愛(ài),加上特殊的教學(xué)方法,再塑了海倫·凱勒的生命,使她由一個(gè)又聾又盲又啞的人成長(zhǎng)為學(xué)有所成的世界名人。在課堂教學(xué)中,教師的愛(ài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),并最終造就一個(gè)“完全的、大寫的人”。

      案例1:加拿大幼兒園,一位26歲的女本科生。他們的幼兒園老師必須是本科畢業(yè),而且沒(méi)有結(jié)婚。她非常喜歡班里的學(xué)生。孩子每周末回家,當(dāng)每個(gè)孩子離開時(shí),她都要抱一抱,然后說(shuō):“你爸媽來(lái)接你了,你會(huì)想我嗎?”孩子說(shuō):“會(huì)很想你?!崩蠋熡终f(shuō):“你是最漂亮,最聰明的孩子,我愛(ài)你,星期一我在這里等你,你會(huì)回來(lái)嗎?”孩子說(shuō):“我一定來(lái)”。當(dāng)問(wèn)孩子回家高興嗎?孩子說(shuō):“高興是見(jiàn)到爸媽了,但不高興是見(jiàn)不到老師了”。人們常說(shuō)“愛(ài)自己的孩子是一個(gè)人,愛(ài)別人的孩子是一座神”!

      案例2:25年前,有位社會(huì)學(xué)的教授,叫班上一群學(xué)生到一個(gè)貧民窟,調(diào)查200名學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境,并對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展做評(píng)估。25年后,其中一個(gè)學(xué)生當(dāng)了教授,無(wú)意間在檔案中發(fā)現(xiàn)了這份研究報(bào)告,于是他又讓學(xué)生繼續(xù)做跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示:180人有176名成就非凡,其中律師、醫(yī)生、企業(yè)家的為數(shù)不少。教授很驚訝,問(wèn)這些學(xué)生:“你們今日成功的最大原因是什么?”他們不約而同地說(shuō):“因?yàn)槲覀冇龅搅艘晃缓美蠋煛?。教授找到了這位女老師,問(wèn)她有什么神奇的方法讓孩子成才的,女教師帶著微笑答道:“其實(shí)沒(méi)什么,我愛(ài)這些孩子!”

      二、充滿問(wèn)題的課堂才是理想的課堂

      1、沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂:一節(jié)沒(méi)有問(wèn)題的課不能稱其為好課。理想的課堂,應(yīng)該培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí),誘發(fā)孩子提問(wèn),讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,充滿好奇離開課堂。

      例如:《井底之蛙》,一位語(yǔ)文老師在講課時(shí),提出了一個(gè)問(wèn)題“青蛙的愿望是什么?”大多數(shù)同學(xué)回答愿意上來(lái)。外面的世界太精彩了,只有一位同學(xué)說(shuō)不愿意上來(lái),愿意回到井底。老師批評(píng)他說(shuō):“就你特殊,那你就下井吧”。晚上這位學(xué)生寫日記,從環(huán)境問(wèn)題方面寫了原因。他寫到:小青蛙出去以后,來(lái)到河邊,剛要下水,這時(shí),老青蛙對(duì)它說(shuō):“千萬(wàn)不要下來(lái),水有毒,會(huì)毒死

      你的?!睕](méi)辦法,小青蛙只好又來(lái)到了草叢中,這時(shí)一只中年青蛙剛要對(duì)它說(shuō),小心有人捕殺我們,就被一個(gè)鋼叉扎住,小青蛙看到這一幕嚇得魂都沒(méi)有了,只好回到井底。第二天老師看到了日記,深感慚愧,并向這位學(xué)生道歉。

      2、不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維

      有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課,老師想讓學(xué)生回答冬眠,于是說(shuō)為什么小兔、松鼠、狐貍都在雪里玩,而蛇、青蛙為何沒(méi)來(lái),一位學(xué)生說(shuō):“它們沒(méi)錢,買不起帶毛的衣服”。老師很生氣,并說(shuō):“你們不知道冬眠嗎?笨蛋,真是猿猴沒(méi)有變好”。

      3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題是老師的問(wèn)題

      老師應(yīng)該做到:①走進(jìn)課堂:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②走進(jìn)學(xué)生:發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一切。③有的老師發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,那是老師的問(wèn)題:a、不讓學(xué)生出問(wèn)題是老師的問(wèn)題。b、不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題是老師的問(wèn)題。c、不有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是老師的問(wèn)題。d、不引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題是老師的問(wèn)題。

       老師應(yīng)該用“捉老鼠”的方法找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,用問(wèn)題工作方法指導(dǎo)工作:①勤動(dòng)腿:辦公室在問(wèn)題中。②勤動(dòng)眼:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,觀察問(wèn)題。③勤動(dòng)腦:思考問(wèn)題。④勤動(dòng)嘴:解決問(wèn)題。

      總之:老師走到學(xué)生中去,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,辦公室設(shè)在教室里,圍繞問(wèn)題搞教學(xué)研究,真正的專家是從課堂走出來(lái)的,學(xué)校的研究課題也是課堂上的問(wèn)題。

      三、情境問(wèn)題探究的課堂才是理想的課堂。

      在教學(xué)中,引入社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,或?qū)W生熟悉的對(duì)心靈有震撼力的生活案例作為情境材料,設(shè)置情境問(wèn)題,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方法。把教材內(nèi)容活動(dòng)化,教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化,使學(xué)生在活動(dòng)中得以探究、體驗(yàn)和提高。采用這種方法把課堂教學(xué)分成三步走:第一步,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題;第二步,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,獲得體驗(yàn)和新的知識(shí);第三步,設(shè)置新的教學(xué)活動(dòng),把知識(shí)運(yùn)用于新的探究之中。整個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師起著引

      領(lǐng)、點(diǎn)撥、總結(jié)和評(píng)價(jià)的作用。這一方法對(duì)學(xué)生提高能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)和落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)非常有效。

      例如1:在汶川大地震發(fā)生后,老師把抗震救災(zāi)中的感人案例引入課堂設(shè)置活動(dòng),探究教材中有關(guān)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度、以人為本的執(zhí)政理念、中華民族精神等內(nèi)容,收到了非常強(qiáng)烈的課堂效果。

      例如2:大學(xué)自主招生面試內(nèi)容(每人回答5個(gè)題,有5個(gè)評(píng)委,全程錄像),涉及面很廣:1.中國(guó)最年輕的副總理是誰(shuí)?2.說(shuō)出三位中央臺(tái)的節(jié)目主持人。3.日本的國(guó)技是什么?4.古詩(shī)詞上下句對(duì)接。5.說(shuō)出中國(guó)古典文學(xué)四大名著。6.談一下你了解的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)摺?.背誦化學(xué)元素周期表的前20位。8.奧運(yùn)會(huì)圣火采集地點(diǎn)?

      例如3:在探究性活動(dòng)中,中國(guó)和日本的學(xué)生就不同。到同一個(gè)博物館參觀,中國(guó)的老師會(huì)對(duì)孩子們說(shuō),你們到各處去看看,2個(gè)小時(shí)在大門口集合。而日本的老師則給學(xué)生提出許多問(wèn)題,他們把課堂搬到這里,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力,學(xué)生是來(lái)學(xué)東西,而不是來(lái)玩的

      例如4:訓(xùn)練10人學(xué)游泳,中國(guó)和美國(guó)的訓(xùn)練方式就不同。中國(guó)第一步學(xué)理論;第二步路上運(yùn)動(dòng);第三步潛水運(yùn)動(dòng);第四步深水游泳。而美國(guó)則不同,他們把10人趕到大海里,有可能會(huì)被淹死,但是回來(lái)的人水平就很高。這就是說(shuō)要讓學(xué)生親自去探究,去體驗(yàn),才能提高自身水平!

      四、學(xué)生做“主人”的課堂才是理想的課堂

      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,師生之間的關(guān)系是合作關(guān)系。要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的場(chǎng)所。把課堂真正還給學(xué)生。課程改革多年,“學(xué)生做主人”的課堂還沒(méi)有

      真實(shí)地建構(gòu)成功。部分教師的課堂教學(xué)還存在著“四個(gè)一”的現(xiàn)象:(1)一講到底,滿堂灌。(2)一練到底,滿堂練。(3)一問(wèn)到底,滿堂問(wèn)。(4)一考到底,滿堂考。以考代練,以練代學(xué),教師輕松了,學(xué)生倒了霉。這四種現(xiàn)象從共性上而言都是一種替代:灌輸替代了喚醒;控制替代了激發(fā);講替代了學(xué);放任自流替代了民主管理。這種替代把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體性完全淹沒(méi)了。

      例如:杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)(展示課):在45分鐘的時(shí)間里,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人,每個(gè)人都在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì),是實(shí)實(shí)在在的“積極課堂”。

      環(huán)境:三面皆為黑板(水泥地面也可寫字做題),課桌以大凵字型或“6+1”方式排列,沒(méi)有高高的講臺(tái),教師就在學(xué)生中間、甚至在學(xué)生的后面。教室空出2/5,可作學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地。

      活動(dòng):學(xué)生可坐可立,也可隨意走動(dòng),也可兩兩交談,可小組討論;渴了可喝水,急了可去小解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生或朗讀課文,或積極討論,或踴躍發(fā)言或演課本劇,或放聲唱歌……學(xué)生絕對(duì)是自由的,也因此被稱為“課堂超市”。杜郎口的可學(xué)者有三:①打破教師的壟斷地位,確立學(xué)生的主體地位,此條符合課標(biāo)精神,并且具有劃時(shí)代的意義;②充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,學(xué)生在課堂上是一種“積極存在”,這一點(diǎn)也具有重要意義;③關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì),都有成功的可能,基本上做到了“面向全體”。

      五、解放學(xué)生思維的課堂才是理想的課堂

      這是新課改之前一個(gè)著名的例子,幾乎盡人皆知。老師問(wèn):“同學(xué)們,冬天過(guò)去了,雪融化了。你們說(shuō),雪融化了變成什么?”學(xué)生根據(jù)自己的理解紛紛

      回答:“變成了水”、“變成了泥土”、“變成了花朵”、“變成了春天”。標(biāo)準(zhǔn)案答是“水”,答其他的全算錯(cuò)了。

      一位外國(guó)教育家來(lái)到中國(guó)考察。他到幼兒園里去,用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸,黑板上就出現(xiàn)了一個(gè)小白點(diǎn),他問(wèn)這些還未進(jìn)小學(xué)校門的孩子:“這是什么?”孩子們活躍極了:這是星星,這是小蟲,這是路邊的石子,這是樹上的甜果……各種各樣的答案,豐富多彩的想象。接著,這位專家又來(lái)到一所中學(xué)的初一年級(jí)教室,做了一個(gè)同樣的動(dòng)作,提了一個(gè)同樣的問(wèn)題,全班同學(xué)茫然:“這是干什么?”專家語(yǔ)調(diào)輕輕地解釋:“沒(méi)有什么意思,只是問(wèn),這是什么?”全班同學(xué)這才釋然,齊聲回答:“這是粉筆點(diǎn)!”沒(méi)有一點(diǎn)雜音。專家感嘆地說(shuō):“通過(guò)幾年的小學(xué)教育,學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的想像力?!彼哉f(shuō),解放學(xué)生必先解放學(xué)生的思維

      因此,讓我們?yōu)榱诵闹心莻€(gè)夢(mèng)想去努力吧,等待我們的一定是燦爛的春天!

      什么是我心目中的理想課堂篇三

      我心中的理想課堂

      南關(guān)小學(xué) 王文清

      尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:你們好!我演講的題目是《理想與現(xiàn)實(shí)》。課業(yè)革命的號(hào)角吹響了邯鄲大地,各個(gè)中小學(xué)校奏響了暢想理想課堂的樂(lè)章。對(duì)于理想課堂,真是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。有人說(shuō):“理想的課堂是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程”,也有人說(shuō):“理想的課堂是一種感受幸福的體驗(yàn)”,還有的人說(shuō):“理想的課堂是一個(gè)充滿智慧的理想王國(guó)”。而我要說(shuō),理想課堂應(yīng)該是真實(shí)的、高效的、具有生命活力的課堂。

      理想的課堂應(yīng)當(dāng)是常態(tài)下的課堂,即真實(shí)的課堂

      我們都曾經(jīng)看到過(guò)許多公開課、競(jìng)賽課,教師為了追求最好的教學(xué)效果,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都把追求完美作為一個(gè)重要的目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),不惜課前訓(xùn)練學(xué)生,甚至,課中“誘導(dǎo)”學(xué)生,此時(shí)的教學(xué)變成了演戲,此時(shí)的課堂成了表演的舞臺(tái)。這種追求教學(xué)本質(zhì)以外的表演課,只會(huì)使課堂走樣,只能給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。要知道,真實(shí)的才是最動(dòng)人的,真實(shí)的也才是最美麗的。所以,理想的課堂必須是學(xué)生全面參與、全程參與和有效參與的常態(tài)下的課堂,也只有這樣的課堂才能永遠(yuǎn)煥發(fā)出青春的活力與真實(shí)的生命力。

      理想的課堂應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)高效率的課堂,即雙贏的課堂

      美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕,描繪的是老師給學(xué)生上課的情景,一組是臺(tái)上老師侃侃而談,臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡,另一組正好相反,老師酣然入夢(mèng),而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)。(見(jiàn)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》河北人民出版社)

      那么,我們期望的理想狀態(tài)是怎樣的課堂教學(xué)?那就是現(xiàn)在教育界談

      論最熱的話題——高效課堂。

      高效課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,是教師教學(xué)方式的改變,學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,展開想象的翅膀,盡情地在自由自在的探索中飛翔。這樣的課堂是師生“雙贏”的課堂。

      凡是教師泛泛而講,學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的課堂,絕對(duì)算不上理想的課堂。凡是學(xué)生在課堂上爭(zhēng)辯得不可開交,沒(méi)有教師的積極組織和引導(dǎo),同樣算不上理想的課堂。

      有人說(shuō)有理想才會(huì)有追求,有追求才會(huì)有收獲。20年來(lái),我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間,一直在求索,一直在努力。

      讓教書和學(xué)習(xí)都成為一種享受,是我心中期望的理想課堂。讓教書和學(xué)習(xí)成為一種享受,就是教師與學(xué)生雙方要以熱情的投入、和諧的交流、愉快的心境來(lái)完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。這樣的課堂充滿詩(shī)意,教師用詩(shī)人的激情,喚醒學(xué)生沉睡的心靈,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的激情。這樣的課堂充滿人文的關(guān)懷,教師的人格魅力如冬日的暖陽(yáng),讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè),是一種享受。

      因此,有教育專家說(shuō),高效課堂是知識(shí)的超市,是生命的狂歡,是教師畢生追求的理想,我期待著在踐行高效課堂的實(shí)踐中和學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。

      三、理想的課堂是具有生命活力的課堂,即智慧的課堂

      全國(guó)著名特級(jí)教師錢守旺曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂?!蔽遗e雙手贊同!

      我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí),但堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的呆板,更加反對(duì)用鐵的紀(jì)律給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上枷鎖。課堂之所以是充滿生命活力的,就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體;課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。

      因此,我們教師,首先要遵循教育規(guī)律,把我們的學(xué)生當(dāng)成活生生的人來(lái)看待,尊重我們的學(xué)生,遵循他們的認(rèn)知規(guī)律,切莫把我們的學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,考試的機(jī)器,成績(jī)的爬梯。如若不然,我們的暫時(shí)的所謂的成績(jī),一定會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力,抹殺學(xué)生的想象力。(最近,《邯鄲晚報(bào)》上登載“21個(gè)國(guó)家調(diào)查顯示:中國(guó)中小學(xué)生想象力倒數(shù)第一”用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)向我們說(shuō)明,我們的教育束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,本來(lái)隨著年齡的增長(zhǎng)想象力也越來(lái)越豐富,但其實(shí)不然。問(wèn)題在我們的教育中,一直教孩子尋找標(biāo)準(zhǔn)答案,束縛他們獨(dú)立的思想,不允許孩子有異常的想法,扼殺了孩子的想象力。)所以,最有改革激情的教師,決不會(huì)讓自己占領(lǐng)所有的課堂時(shí)間,而不顧學(xué)生的感受的。新課改強(qiáng)調(diào):學(xué)生是課堂真正的主人。課堂上學(xué)生全員參與,他們的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。這樣的課堂,學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。黑板上是學(xué)生的“名言”,是他們自己的感悟、體會(huì),是他們發(fā)自內(nèi)心感悟的真情流露。課堂上師生平等對(duì)話,學(xué)生思維敏捷,教師也魅力四射。在這樣的課堂上,會(huì)多一些笑聲歡語(yǔ),多幾分幽默,多一些輕松,多幾許神采飛揚(yáng)。

      當(dāng)我們把教學(xué)視為自己的生命活動(dòng)的時(shí)候,我們所面對(duì)的文字就充滿了靈性和活力,我們所面對(duì)的學(xué)生就充滿了智慧和激情。課堂就成了智慧的課堂,我們不再只是教書匠,而是要影響學(xué)生一輩子的靈魂工程師。

      總之,課堂興,則教育興。理想是一種追求,是一種目標(biāo),是一種方向。也許每個(gè)人,每個(gè)教師對(duì)理想課堂的描繪和“影像”是不一致的,但為了一切孩子的發(fā)展,我們共同努力的方向和積極尋求的愿景是相同的,讓我們?cè)诠餐非罄硐胝n堂的旗幟下,在課業(yè)革命的行動(dòng)中,一齊攜手共勉,追求和實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的理想。

      什么是我心目中的理想課堂篇四

      什么是我心目中的理想課堂?要有趣、自由、閑適

      風(fēng)雪夜,聽(tīng)我說(shuō)書者五六人,陰雨,七八人,風(fēng)和日麗,十人,我讀,眾人聽(tīng),都高興,別無(wú)他想。

      ——木心《文學(xué)史回憶錄》

      暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸?!?/p>

      當(dāng)初做學(xué)生的時(shí)候,我曾經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)選擇發(fā)生過(guò)很大的困惑。我曾經(jīng)想選擇新聞系,因言論之不自由放棄了。又因我特別藏不住話,看到什么好玩的有趣的東西就急于和別人分享,有股好為人師的勁頭,后來(lái)也便選擇了師范。但沒(méi)想到剛工作便遭遇集中營(yíng)式的學(xué)校模式,深陷課海之中,曾經(jīng)一個(gè)星期一個(gè)班便有30多節(jié)課,每個(gè)月只休息兩天甚或一天,整日便在上課和批改作業(yè)無(wú)休止的二元循環(huán)中耗置生命。

      備課日少,上課日多。但是許多的時(shí)光拋灑在課堂上的結(jié)果是,我反而沒(méi)有受到太多以往課堂模式的干擾,跌打滾爬之中,逐漸厘清了自己對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)。正如??略凇兑?guī)訓(xùn)與懲戒》中說(shuō)過(guò)的,正是在人身支配和訓(xùn)誡的學(xué)校的細(xì)枝末節(jié)中產(chǎn)生了現(xiàn)代人道主義意義上的人。我也在這種反人道的體制中不斷反思自身,努力掙扎,以求得一條精神上的活路?!捌痫L(fēng)了,努力生存。” 我對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)

      我們提到課堂的時(shí)候應(yīng)該指的兩個(gè)意義上的課堂:一是空間上的,教學(xué)發(fā)生的地方,即教室(classroom);一是時(shí)間上的,教學(xué)發(fā)生的過(guò)程,即課程(lesson)。

      對(duì)于前者我們無(wú)法選擇(后來(lái)我的看法改變了,后文會(huì)詳加論述),正如在一定程度上我們無(wú)法選擇學(xué)校和學(xué)生(在現(xiàn)代中國(guó),也沒(méi)什么好選擇的),但對(duì)于后者我們則有一定的主動(dòng)權(quán)。我心目中理想的課堂應(yīng)該是一種理念和原則,而非一種范式甚或模式。

      總的來(lái)說(shuō),我對(duì)于課堂的理念和原則是三個(gè)詞:有趣、自由和閑適。我們可以從字源學(xué)上做一番考察。英文的class來(lái)自拉丁文classis,意為“階級(jí)”,可能最初的教室就是一個(gè)階級(jí)匯聚接受教育的所在。lesson來(lái)自拉丁文lectio,代表閱讀和說(shuō)出來(lái)。而中國(guó)的《說(shuō)文解字》中說(shuō):“課,試也?!薄霸?,用也。”“用,可施行也?!薄队衿氛f(shuō):“課,議也?!?這些字源詞源的考察給了我們很多有益的啟示:首先,課堂是各階級(jí)匯聚的所在;其次,課堂要有閱讀;第三,中西對(duì)于課堂的理解都要求課堂有對(duì)話,師生彼此說(shuō)出自己的見(jiàn)解;第四,課堂是可施行之地。課堂在學(xué)校中,古希臘語(yǔ)中的“學(xué)?!币鉃椤坝崎e”。

      因此,理想的課堂就應(yīng)該是各式各樣兒的人物在一起自由的交流有趣的事物,在悠閑的氛圍中獲得精神的成長(zhǎng)。實(shí)際上無(wú)論是中國(guó)的孔子,還是西方的亞里士多德,都強(qiáng)調(diào)這種自由閑適的教學(xué)氛圍,在中體現(xiàn)在《論語(yǔ)·侍坐》中;在西,我們則看到亞里士多德創(chuàng)立了“漫步學(xué)派”,他和學(xué)生在自由的漫步中共同切磋學(xué)問(wèn)。

      有趣、自由、閑適的課堂

      (一)有趣

      有趣的課堂,是一件既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作。說(shuō)起簡(jiǎn)單,是因?yàn)檎n堂多講幾個(gè)笑話,營(yíng)造輕松的氛圍,學(xué)生感覺(jué)一節(jié)課這么一晃而過(guò),即可稱為有趣。但是若想在深層次喚醒學(xué)生對(duì)于自己所教學(xué)科的興趣,讓其自覺(jué)地有趣有味,保持一種高度而持久的學(xué)習(xí)熱情,則是一件復(fù)雜的事情。

      而對(duì)于我所教的學(xué)科語(yǔ)文而言,長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于文章條分縷析、剖尸一般的解讀早就敗壞了學(xué)生的胃口。學(xué)生畏讀經(jīng)典,拒絕經(jīng)典。究其原因是因?yàn)榻處煕](méi)有喚醒經(jīng)典中其實(shí)經(jīng)久不衰的生命力,讓學(xué)生感知到它們的有趣。我們的教師只在實(shí)用和工具的層面,填鴨似的灌輸學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生胃口敗壞。

      到了高中階段,想要扭轉(zhuǎn)是很困難的事情。有一個(gè)著名的笑話:“魯迅寫下:有??!語(yǔ)文老師:對(duì)!說(shuō)得太對(duì)了!作者用鏗鏘有力的兩個(gè)字,用近乎吶喊的語(yǔ)氣,精辟深刻揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的問(wèn)題所在:有病!社會(huì)病在腐朽落后,國(guó)民腐朽在麻木昏睡。這也為作者后來(lái)寫《藥》埋下了伏筆。前后呼應(yīng),滴水不漏,天衣無(wú)縫。魯迅寫下:呵呵。語(yǔ)文老師:絕!真是太絕了!作者用尖銳冰冷的筆調(diào),精簡(jiǎn)又準(zhǔn)確地表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)吃人的社會(huì)以及阿q們的控訴。所謂談話止于呵呵,因此這二字也表明作者在必須改變社會(huì)現(xiàn)狀和人們麻木思想的問(wèn)題上,沒(méi)有任何商量的余地,堅(jiān)決而果斷。好文??”

      我曾在課堂上念給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生笑得樂(lè)不可支,顯然極有共鳴。

      追求所謂深度闡釋,冰冷的手術(shù)刀解剖的不僅是一篇篇文章,也是學(xué)生稚嫩敏感的心靈,使他們對(duì)于美好的東西產(chǎn)生懷疑。

      我講魯迅,必講《故事新編》,魯迅在這部小說(shuō)集中將圣賢們一個(gè)個(gè)嘲諷了一番,詼諧辛辣,但他死后也變成了眾多牌位中的一個(gè)。我教《記念劉和珍君》,不僅僅講課文,我會(huì)把網(wǎng)絡(luò)歷年流傳的本文的仿寫版給學(xué)生看,中國(guó)現(xiàn)代發(fā)生的很多熱點(diǎn)時(shí)事,都被網(wǎng)友們用《記念劉和珍君》體加以發(fā)揮創(chuàng)造,這不正是經(jīng)典的永恒魅力么?這樣的魯迅學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣么?

      除了教學(xué)內(nèi)容的趣味化,我還注重經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的勾連。我在講《奧德賽》的時(shí)候,把古希臘神話和《圣斗士星矢》串聯(lián)在一起,例舉兩部作品的同與不同;在上課的時(shí)候,學(xué)生會(huì)提到玄幻小說(shuō)的作品和人物,我會(huì)推薦他們看中國(guó)和西方玄幻文學(xué)的老祖宗:中國(guó)的《山海經(jīng)》、《西游記》、《東游記》、《封神榜》、《鏡花緣》等等,西方的古希臘神話(施瓦布編撰的)、北歐神話《薩迦》、《尼伯龍根的指環(huán)》、《亞瑟王和他的圓桌騎士》、《貝奧武甫》等等;講到《西游記》,我會(huì)告訴他們《西游記》里面不僅唐僧有原型,孫悟空也有原型,取自古印度神話史詩(shī)的《羅摩衍那》里的神猴;學(xué)生喜愛(ài)玩游戲,我會(huì)告訴他們游戲中的很多靈感也來(lái)自經(jīng)典作品,比如說(shuō)《暗黑》、《魔獸世界》中的各類種族就取自古希臘和北歐神話,而德魯伊、薩滿這樣的游戲職業(yè)甚至是人類歷史上真正出現(xiàn)過(guò)的,告訴他們游戲也是有著深厚的歷史文化背景的;我還和他們講《仙劍奇?zhèn)b傳》中的詩(shī)詞和其中的人物是如何的熨帖??

      我盡量貼著學(xué)生講,盡可能地激發(fā)他們的興趣,和他們所熟悉的事物串聯(lián)。讓課堂有生氣,不僅僅是課堂上有趣,我更力圖讓他們把這種有趣帶到自己的學(xué)習(xí)和閱讀中去。

      (二)自由

      我常常是悲觀絕望的。這和我讀多了魯迅是有關(guān)系的,但是魯迅由教導(dǎo)我們“絕望的叫戰(zhàn)”,使我常懷有蒼涼的希望。

      查《說(shuō)文解字》,“校”的解釋是“木囚”,這和古希臘對(duì)比,實(shí)在是令人灰心喪氣。但是“起風(fēng)了,努力生存吧”。我沒(méi)有辦法改變外在的大環(huán)境,便只能在自己力所能及的范圍內(nèi),日拱一卒,有機(jī)會(huì)就做出一點(diǎn)改變。

      自由的課堂,必然是學(xué)生做主的課堂。我是一個(gè)講起來(lái)縱橫古今,滔滔不絕的人,有無(wú)窮的表達(dá)欲。但我又不僅僅想喚起學(xué)生那一點(diǎn)點(diǎn)微薄的笑聲,而是更想和學(xué)生一起自由地交流。

      我們無(wú)法走向更自由廣闊的大課堂,那么在每一節(jié)45分鐘的課堂中,我們便盡量的自由交流。我的課堂,一般我會(huì)講很多必要的知識(shí)背景交代,然后設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具有沖擊性和爭(zhēng)議性的話題來(lái)和學(xué)生共同交流。

      我謹(jǐn)記著我的大學(xué)老師,現(xiàn)代文學(xué)郭建軍老師的兩句教誨:這世上沒(méi)有一個(gè)唯一的答案;有人說(shuō)教學(xué)生一杯水,老師得有一桶水,可問(wèn)題是指給他們一條河。我努力解開學(xué)生思維上的禁錮,有成功也有失敗。

      我在《最后的常春藤葉》課堂上,讓學(xué)生們討論誰(shuí)是主人公,討論極其熱烈,但最后學(xué)生還是要我仲裁。我在《一個(gè)人的遭遇》中,讓學(xué)生對(duì)題目的兩個(gè)翻譯“人的命運(yùn)”和“一個(gè)人的遭遇”進(jìn)行辨析,討論小凡尼亞究竟是“這一代人”還是“下一代人”。

      上面僅僅是課堂討論的自由,更重要的是學(xué)生掌握自己的課堂,把自由還給學(xué)生最重要的是把課堂的時(shí)間還給他們。

      我采取的方式也很常規(guī),就是課前演講,講詩(shī)詞,講講自己喜歡的書,甚至講講自己喜歡的新聞。一開始總是舍不得課堂,要講自己的教學(xué)內(nèi)容。到了后來(lái)學(xué)生講一節(jié)課,我甚至是非常支持和歡迎的。

      從高一到高三,我每周都把一節(jié)課還給學(xué)生,讓他們自由讀書(其實(shí)我覺(jué)得幅度還是小了),以免他們沒(méi)有時(shí)間讀書。學(xué)生在這節(jié)課內(nèi)自由地讀書,讀自己喜歡的書籍。這節(jié)課一直到高三我都沒(méi)有停止。當(dāng)然,這些只是在有限范圍內(nèi)作出的有限的改變,離真正的自由還遠(yuǎn)得很。

      (三)閑適

      有位語(yǔ)文界的老前輩說(shuō)過(guò)這么一句話:“靶子瞄得越準(zhǔn),打得越偏?!蔽蚁脒@是對(duì)于現(xiàn)在應(yīng)試化教學(xué)最好的警戒。我們現(xiàn)在拼命沿著高考這條跑道狂奔,忘記了自己為什么學(xué)習(xí)讀書。我們交給學(xué)生知識(shí),卻不能給他們愛(ài)和美的感知。這無(wú)論如何不能不說(shuō)是教育的缺憾和悲哀。教育是慢的藝術(shù),我們卻在拼命加速。我無(wú)法完全抗拒這股加速的潮流,但我試圖慢下來(lái),努力不是瞄的那么準(zhǔn)。因此我的課堂有時(shí)看起來(lái)比較不務(wù)正業(yè)的。

      我在教室里放電影。除了與課文有關(guān)的電影外,還放宮崎駿的動(dòng)畫、bbc的紀(jì)錄片、皮克斯和奧斯卡獲獎(jiǎng)的短動(dòng)畫(如《鞋》、《神奇飛書》等)。然后組織交流討論,在電影中感受人性的美好與善良。

      我在教室里給學(xué)生講音樂(lè)。音樂(lè)與文學(xué),流行與經(jīng)典,從舒伯特到普契尼,在音樂(lè)中感受文字,由文字體會(huì)音樂(lè)。在飛揚(yáng)的世界中感受這個(gè)世界極致的美好。然后告訴他們,高雅與通俗只是權(quán)力話語(yǔ),這個(gè)世界只有美好和不美好,用心去感受,不要讓別人的話語(yǔ)左右了你一顆愛(ài)美的心靈。

      我和學(xué)生們聊游戲。告訴他們,知識(shí)技術(shù)無(wú)罪,有罪的是人心。我給他們看ted《游戲改變世界》,告訴他們熱愛(ài)游戲不是罪,游戲中也有大世界,大文化。

      我努力營(yíng)造語(yǔ)文的外延與生活相等,世界即語(yǔ)文的氛圍,讓學(xué)生在那么多的課業(yè)中不至于覺(jué)得太枯燥。當(dāng)然,這也只是聊以慰藉罷了。每次看到一張張疲憊的面龐,看著電影也能睡著的時(shí)候,我也在懷疑自己,究竟能有多大補(bǔ)益?

      為什么不干脆再大膽些?自從我接手文學(xué)社后,帶學(xué)生去了幾次書店,還帶學(xué)生去了江邊,在上巳節(jié)的時(shí)候踏青。我想,我自己的課堂為什么就一定要局限在這小小的方寸之間?今年開學(xué),正是丹桂飄香之際,我把學(xué)生拉到了室外,帶著他們繞著學(xué)校走了一圈,呼吸新鮮空氣,看看學(xué)校池塘里的魚們,順便賞賞正在靜放吐幽的桂花。

      學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的地方,更應(yīng)該使學(xué)生“成人”,讓他們感受“愛(ài)”與“美”,成為有情趣的人,而不僅僅是工具。

      我自己的教室

      我原本以為教室是固定的,是自己沒(méi)有辦法改變的。除了做班主任的時(shí)候,設(shè)計(jì)過(guò)教室以外,我有段時(shí)間是無(wú)為的。但是隨著教書的年深日久,我逐漸不滿足起來(lái),不滿足于自己的固步自封,墨守成規(guī)。為什么不想辦法嘗試做一點(diǎn)改變呢?我和班主任商量把自己的書放在班上,大多數(shù)班主任還是支持的。于是教室多了一角學(xué)生可以自由棲居的精神家園。

      而兩件事情讓我的步伐邁得更大了一些。一個(gè)就是接手文學(xué)社,我擁有了一個(gè)屬于自己的教室,雖然小,是別人篩選過(guò)才給我的,但意外的驚喜是里面居然又閱覽室不用的書架。我于是把自己放不下的書籍挑選了不少放在了這里,自己建立了一個(gè)小小的圖書室。我把這里作為了自己的第二課堂。我讓學(xué)生們來(lái)自由的閱讀。我?guī)W(xué)生去過(guò),也常有自己班不是文學(xué)社的同學(xué)來(lái)借閱,現(xiàn)在甚至有些外班的同學(xué)也回來(lái)借閱。這不也是一種課堂的延伸么? 接手文學(xué)社后,我因?yàn)橛辛藘蓚€(gè)課堂,我的視野逐漸打開了。我給文學(xué)社設(shè)計(jì)的課程我也常在自己的班級(jí)講授,我覺(jué)得這樣的課堂才是真正有生命力的課堂。我開始敢于把學(xué)生帶出去。帶他們?nèi)ス鋾?,帶他們?nèi)ソ吿で啵瑤麄內(nèi)バ蕾p美麗的植物??當(dāng)然我們也坐在教室里自由地聊書籍、電影、音樂(lè),甚至我還把自己的煮咖啡工具放在了文學(xué)社教室,煮上一壺香濃的咖啡,在氤氳中神接古今,不亦樂(lè)乎,也可以暫時(shí)忘卻了高考的煩憂,實(shí)際上又對(duì)高考不無(wú)補(bǔ)益。

      第二件事情,是我今年在南大聽(tīng)了六天史航先生的戲劇影視課。史航先生博古通今的淵博和口才自讓我欽服,但最讓我感佩的是史航先生的慷慨。

      我也送學(xué)生書,但是很有限。我陪著史航先生逛了書店,看到他買了幾捆書籍,帶到南大,就在授課間,問(wèn)答中送給了在場(chǎng)的學(xué)生。他在黑板上把這些書一字排開,非常的震撼人。這使我觸動(dòng)很大。

      我以前一向認(rèn)為我在書這一方面還是相當(dāng)慷慨的,舍得借書給別人,舍得送書,但是這幾節(jié)課直讓我有“望洋向若而嘆”之感。今年開學(xué)伊始,我也去舊書店,挑選了幾百塊錢書籍,我認(rèn)為比較貼近學(xué)生的書籍,在開學(xué)的幾節(jié)課中也是在上課問(wèn)答間送給了學(xué)生,學(xué)生的反響也讓我感動(dòng)。這讓我對(duì)書籍的理解和教學(xué)的理解又更深了一層。教學(xué)就是共享,只要我們放開手,就能有意想不到的收獲。

      起風(fēng)了,努力生存

      胡適曾經(jīng)引用佛經(jīng)的故事:“昔有鸚鵡飛集陀山,乃山中大火,鸚鵡遙見(jiàn),入水濡羽,飛而灑之。天神言:爾雖在志意,何足云哉?對(duì)曰:常僑居是山,不忍見(jiàn)耳!”

      胡適說(shuō):“今日正是大火的時(shí)候,我們骨頭燒成灰終究是中國(guó)人,實(shí)在不忍袖手旁觀。我們明知小小的翅膀上滴下的水點(diǎn)未必能救火,我們不過(guò)盡我們一點(diǎn)微弱的力量,減少良心上的一點(diǎn)譴責(zé)而已?!?/p>

      在如今的教育環(huán)境下,何敢言功?但求少過(guò)。以日拱一卒的精神,但求減少良心上的譴責(zé)罷了。

      “起風(fēng)了,努力生存?!?/p>

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