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回歸本真的例子篇一

【內容提要】受應試教育、功利主義的影響,現(xiàn)今的不少語文課有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內容、選擇教學方法的依據(jù)。如何讓語文教學走出這一死胡同？讓我們摒棄功利主義，把握語文學科特色，讓語文教學回歸本真。

【關鍵詞】應試 語文實踐 感悟自得 自主閱讀

當前，相當一部分語文教育帶有明顯的功利性，很明顯的一種弊端就是用繁瑣的分析講解，花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。那么，語文教學的本真是什么？

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比欢?，由于受應試教育的影響，一些語文教師在教學中，有意無意地把“應試”的需要作為取舍教學內容、選擇教學方法的依據(jù)，出現(xiàn)了用繁瑣的分析講解、花樣百出的練習題，代替了學生自己的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。要改變這種現(xiàn)狀，關鍵是要轉變教學觀念，讓語文教學回歸本真。

一、少一點紙上談兵，多一點語文實踐。

小學語文課程標準指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！比欢行┱Z文實踐能力根本就無法通過試卷進行考查。

就我們熟知的查字典而言，在語文考卷中，一般是通過填表或填空方式進行的考查的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音節(jié)；部首查字法，先查什么部首，再查多少畫。學生不用摸字典（當然考場也不允許帶字典），就能考好這一考題。為此，不少老師在指導學生學習查字典時，為追求所謂的時效性，只是在“紙上談兵”，沒有或很少進行查字典的實踐操作訓練，所以學生不能真正形成運用工具書這一重要的語文學習能力，更談不上養(yǎng)成運用工具書的良好習慣。

殊不知查字典雖耗費精力、耗費時間，但如果讓學生熟練掌握了方法、養(yǎng)成了習慣，對于學生將終身受益，其意義是應試教育中的分數(shù)所無法比擬的。

類似于查字典類型的語文實踐活動還有口語交際、搜集資料、學寫毛筆字等等，對于這些難以或無法通過試卷考查的語文實踐活動，不少教師在教學中只是走過場而已，甚至置之不理。這些讓學生終身受效益的語文能力也就隨之被邊緣化。

當然，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，并非意味著不要知識，“無論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養(yǎng)，都是不可忽視的目標”。（石中英《教育哲學導論》）那兩者之間到底是何種關系？張慶先生在《語文是實踐性很強的課程──課程標準學習筆記》中作出了這樣的闡述：“語文知識是有用的，但它只對練好語文基本功起著輔助作用?！?/p>

二、少一點千人一面，多一點百花齊放。

語文和數(shù)學不一樣，數(shù)學有標準答案，錯與對一目了然；語文不同，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，對于文章的解讀、對于各種情境的表述，學生可能會“仁者見仁、智者見智”，即使是相同的意思，說法也不盡相同。作為教師，應鼓勵學生的個性化解讀、鼓勵學生的不同見解。然而，由于受應試教育這一指揮棒的導向，不少教師搞起了“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情。這樣的統(tǒng)一，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，語文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力更無從談起了。

筆者曾遇到過這樣一件尷尬的事：學校期終測試以后集中批改試卷，試卷上有一條要求學生用“疏忽”造句的題目，批改中，發(fā)現(xiàn)有幾十名學生造出了同樣的句子“我把這道簡單的題目都做錯了，都怪自己做題時太疏忽”，事后了解：這個句子來自同一班的學生。此時，我們不難發(fā)現(xiàn)這個班老師的良苦用心：為了避免不必要的錯誤，干脆讓學生統(tǒng)一口徑。的確，這樣的統(tǒng)一避免了錯誤，獲得了分數(shù)，但卻活生生地扼殺了學生的個性與創(chuàng)造力，這樣獲得的分數(shù)豈不讓人感到可悲嗎？

其實，這樣的統(tǒng)一何止“造句”，對相關課文內容的理解、讀了某本課外書后的感受，甚至連學生最喜歡的課外讀物是什么，喜歡的原因是什么，最喜歡的文學作品中的人物是誰，喜歡的寓言、歷史故事是什么等等，都達到驚人相似的程度。這實在是有悖于語文教學的目的，讓語文學習失去了它的本真。

三、少一點喋喋不休，多一點靜默慎獨。

在教學過程中，總會有一些具有難度和深度的問題。有的教師受教學任務的限制，被所謂的“課堂時效性”所困擾，受試卷上可能出現(xiàn)的考點的制約，不得不剝奪學生閱讀思考的時間，喋喋不休地將自己的理解灌輸給學生

以下是一位教師在教學《莫高窟》一文“藏經(jīng)洞”一段時的一個片斷：

師：欣賞過彩塑、壁畫，人們還得去一個地方，那就是藏經(jīng)洞。同學們，這是一個面積不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也沒有，為什么人們還要去呢？請大家讀課文的第四小節(jié)。

生：因為“洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”

師：然而，這些文物——（大都被帝國主義分子掠走了）

師：此時你的內心有什么感受？

生：我恨，恨帝國主義分子的貪婪。

師：還有嗎？

師：（見學生沒有什么反應）其實，讓我們感到可恨的還有清王朝的腐敗無能；同時，這么多珍貴的文物散失了，我們內心一定會產生深深的惋惜之情。下面請同學讀這一段文字，把你的惋惜之情、痛恨之情讀出來。

對清王朝的腐敗無能的恨，對文物散失的惋惜之情，只要學生有讀書、思考的時間，是完全能感悟到的。然而，教師的包辦代替，使得學生不能盡情地與文本對話，也就不能真正地走進文本。

事實上，以感悟自得為核心的語文教學思想，自古以來就受到學者和教育家的推崇?？鬃訉W生“博之以文，約之以禮”，荀子要求學生“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”，朱子“自然而得之于己”的教學觀念，都是讓學生在反復誦讀體悟中獲得真切的語文素養(yǎng)。從語文教育的角度說，這種方法符合語文學習的規(guī)律，歷史證明是行之有效的好方法。在教育改革不斷深入，加強素質教育的呼聲日益高漲的今天，以新的語文素質觀去重新審視這教學傳統(tǒng)，我們不難發(fā)現(xiàn)歷代語文素質教育的積極探索者們的睿智與精明。

只要我們的語文教學能從“感悟”這一教學傳統(tǒng)精髓中吸取營養(yǎng)，肯于給學生一片安靜的天空，舍得花時間讓學生去讀書、去思考、去理解、去感悟，引導學生在語文學習活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與淀積，長此以往，一定會有量變到質變飛躍，學生的語文素養(yǎng)也一定能得到實實在在的提高。

四、少一點題海戰(zhàn)術，多一點自主閱讀。

綜觀當今的課堂，本來就不多的語文課時，在老師以知識目標為主的講解與訓練結束之后，便是大量的練習。做完了課本上的習題，接著是課堂練習，做完了課堂練習，便是課外作業(yè)。課堂完不成，課后繼續(xù)；白天完不成，晚上繼續(xù)；上學完不成，周末繼續(xù)。大量的練習充斥著學生的課余生活，學生答題的技巧是純熟了，但語文的積累與修養(yǎng)卻顯得欠缺和蒼白。

語文教育的目標如何定位？顯然最要緊的不是學生答卷的能力?！墩Z文課程標準》要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養(yǎng)，才是我們語文教學的真實追求！

也許我們存在疑問：時間不夠，怎么讀？其實，換個角度想，語文課堂不讀書干什么？為什么我們喜歡在課堂上喋喋不休的講那些看似有用的廢話，而不肯稍微給學生留點閱讀的時間呢？

也許我們還有疑問：沒有要求，讀什么？我們還是可以換個角度來考慮，中華典籍、世界名著、詩詞文賦、時事經(jīng)典、哲理文論、人物傳記，有什么不能讀呢？剔除那些確實不適合讀的，其它的都是寶貴的精神食糧呀！

也許我們仍有疑問：現(xiàn)在的孩子不讀書，我們有什么辦法？我們仍可以回頭想一想：他們?yōu)槭裁床幌矚g讀書？曾有人根據(jù)閱讀特點把近幾十年的歷史分成讀書時代、讀圖時代、讀網(wǎng)時代。不可否認，時代的進步使媒體日益多元化，和那些色彩繽紛的卡通畫冊比、和那些具有強烈視覺沖擊力的影視媒體相比，文本閱讀的確有些單調和枯燥，需要凝神靜氣，更加上小學生還可能會遇上生字的絆腳石。但是，老師的責任就是引導

呀！如果我們遷就、縱容學生對閱讀的淡漠與厭倦，如果我們還在閱讀之后布置大量枯燥的練習題去折磨他們，幾年之后，還能指望他們喜歡閱讀嗎？

考試，作為一個重要的評價標準，短期內，仍將延續(xù)，我們無法超越時代，惟有以一個教師的良知進行抉擇——超越自我。我認為：語文教育不能排斥功利目標，但語文教師決不只教功利語文！

讓我們摒棄功利主義，把握語文學科特色，讓語文教學回歸本真吧！

回歸本真的例子篇二

回歸本真

作者：孫雙金 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1299 更新時間：2005-1-15

上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。核心的首席是教師和文本的對話。課的精彩與否是由于對教材的解讀不到位。

一、對文本支離破碎的解讀。抓住一個部分在解讀，以偏蓋全。

二、浮光掠影的解讀(蜻蜓點水的解讀)一層是字面義，一層字中義，一層是字外義。思維缺乏針對性。廣度有了，沒深度。

三、脫離文本的解讀。

為了整合資源，大量的資源引入課堂，閱讀課不是閱讀課，像不大拼盤。

四、對文本的曲解和誤讀。

自已對文本的曲解與誤讀，強加于文本和學生。如何解讀文本。

一、文本上來說，詩詞教學抓“詩眼”。

教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)》一詞時，一般人都抓了“綠”字，而我抓了“還”字。想回家。解讀文本要通過字詞來表現(xiàn)?！耙弧薄ⅰ爸弧?，“靠家近”，“應該還”。第三句再解決“又”，詩人離家的時間已經(jīng)很久了，“離家久”，“更該還”，第四句“思家切”，“不得還”。抓住詩眼，就抓住了核心。

《觀書有感》的詩眼是“清”。《清平樂 村居》的詩眼“醉”，“酒不醉人人自醉”，陶醉幾個方面：陶醉于夫妻間的恩愛、白頭偕老；醉的是子女滿堂，傳統(tǒng)的是多子多福；醉在大兒子是健壯的勞動力，兩個兒子都很勤勞；醉在“小兒的天真活潑”，老來得子，怎么不喜出望外呢？他們只有四五十歲。

二、小說的解讀，抓人物來解讀。

小說中幾個環(huán)節(jié)，對人物的解讀是核心。從故事的情節(jié)上說，《林沖棒打洪教頭》，林沖是文章的突顯出來的呢？對林沖的描寫先抑后揚，林沖一讓再讓，很窩囊，突然一棒挑翻在地。而洪教頭是先揚后抑。他是怎么走的？灰著臉、紅著臉、一瘸一拐地走了。對人物解讀，這是一個()的林沖？謙虛的、忍讓的、智慧的。有武德，武林高手、點到為止。洪教頭是個什么樣的人呢？

三、散文的解讀，研讀散文的一種情路。一般說是思路，但要把握它的情感思路?！饵S河的主人》進行研讀時，被黃河的氣勢所震驚，遠景是黃河，中景是羊皮筏子，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。第三個層次，近景，是乘客，談笑風生、從容。特寫鏡頭，打在艄公上，對艄公的情感是敬仰與贊嘆。寫黃河反襯艄公的不易、寫羊皮筏子是表現(xiàn)艄公的不易、寫乘客是反映艄公的技術。學生解讀得深刻，我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。第一課時中，我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去。沒有理解的讀就叫死讀?！皩W而不思而則罔，思而不學則殆，”我借用過來：“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！敝祆渲v的“多讀精思”。童話關注幻想，《賣火柴的小女孩》，為什么會想到烤鵝、圣誕樹、奶奶，說明她沒有溫飽，沒有快樂，沒有親情。

寓言則要研究其寓意?！墩軐W家的最后一課》，“要鏟除心靈的雜草，要用美德占據(jù)靈魂”。哲學家為什么不來？故意不來，還是死了，讓學生自已領悟。學生會交流自已的種地情況，“人僅有學識是不夠的，學識是?人?的一撇，一捺是人的品德?！?。只有兩首兼有，才是一個大寫的人。我的頭腦中充滿美德，讓雜念無處可以生長。學生做減少，而老師做加法。把握文本，才能走進作者的心靈。走進作者的心靈才能跟作者交流。入境始于親。葉圣陶的精華“語語悟其聲”。字字領悟，句句推敲。

關于深入解讀文本的方法：

一、抓住文章的題目作文章。

原是《筏子》，加了第八段，由狀物變成寫人，有些拔高，我前面渲染黃河、渲染筏子、渲染乘客，最后眾星捧月，畫龍點睛，突出艄公的形象。

《只揀兒童多處行》，“行”是行蹤，什么地方兒童多，不揀游人多處行。把題目研究好，教材就把握了相當一部分。

《林沖棒打洪教頭》，應該是洪教頭棒打林沖。

二、必須多問為什么？

為什么要寫黃河水，為什么要寫乘客，為什么艄公的話就這么幾句？把這幾個為什么解決了就行了。為什么艄公是黃河的主人，而乘客不是。

三、反復品味語言。

醉文者，情動而辭發(fā)。我們是通過《地球，我的母親》來表現(xiàn)作者對祖**親的摯愛，“夫觀文者，披文以入情”?！饵S河的主人》，“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢”一開始就是最強音，“令人”，令所有的人“膽戰(zhàn)心驚”。

教師老師更要的是教師的功力、文化底蘊、語文素養(yǎng)、人文情懷。只有一輩子去努力，才能在某堂課上精彩。

四、設計好自已的教案?！邦A設”與“生成”，沒有深入的預設，哪來精彩的生成？不打無準備之戰(zhàn)。戰(zhàn)略上渺視，戰(zhàn)術上重視。心理上不要緊張，同時備詳案。但學生可能但冒出來，心中大體有數(shù)，一旦有自己沒有預設到的，不能亂生成，要圍繞語文課來生成。

《鷸蚌相爭》，在討論閉著嘴巴怎么上課。這是語文課嗎？這本身就是寓言。成尚榮先生認為語文味還要濃一些。有了遺憾就有追求、就有了希望。

回歸本真的例子篇三

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學 新課標 本真

5月14日，湖北省“課內比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學生，老師傳道，學生汲取，那時還不流行“以學生為主”的理念，也沒有先進的多媒體技術，但結果呢，學生的素質不好嗎，學生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學，豐富教學的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學的本質，忽略了自身學識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標初出時，它是否預料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統(tǒng)語文教學以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內心稱自己為老師時，那么我們內力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？ 穩(wěn)固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學新法，不忘樸實之真。關于《語文課程新課標》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學生質疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，不同環(huán)境下的學生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。

當然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談語文教學與多媒體的關系》 《新課程學習<基礎學習> 》 2010年07期

回歸本真的例子篇四

回歸本真課堂 提升教育質量

紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學

李保財

【摘要】追求數(shù)學教學之本真就是追求原汁原味的數(shù)學教學。反樸歸真的教學更能體現(xiàn)數(shù)學的本質，提高教學效率，提升教育質量，促進學生發(fā)展。本文針對當今小學數(shù)學課堂中存在的一些問題進行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學數(shù)學課堂中在情境創(chuàng)設、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現(xiàn)了小學數(shù)學課堂的本真，即注重數(shù)學思維的培養(yǎng)，加強學生對數(shù)學本質的認識。【關鍵詞】小學數(shù)學課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質量

伴隨著時代的發(fā)展，教育也在進行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實踐操作、小組討論、合作交流等活動，學生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數(shù)學思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實實的教，讓數(shù)學課堂更加充滿“數(shù)學味”。

一、創(chuàng)設有效的教學情境

創(chuàng)設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學與生活之間的紐帶，在激發(fā)學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數(shù)學思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有意義的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現(xiàn)實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。案例

（一）：《乘法的初步認識》教學片斷

出示十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導，學生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續(xù)給予鼓勵，任由學生發(fā)言，使數(shù)學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數(shù)學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學習服務。

案例

（二）：《乘法的初步認識》教學片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地數(shù)：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數(shù)1個2、2個2、3個2，學生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數(shù)呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導學生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導學生認識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學生建立清晰的幾個幾的表象，目標明確，表面上很簡單，但內涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”是建構主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。自新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執(zhí)教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學們考慮，怎樣用已學知識計算梯形面積？

生：能不能將梯形轉化為我們已經(jīng)學過的平行四邊形、長方形或者三角形來計算？

師：現(xiàn)在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實際操作探究梯形的面積。……（學生動手操作）

生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、注重問題的啟發(fā)性

有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，提問具有很大的隨意性，不能準確地把握提問時機，缺乏提問的藝術和技巧，提出的問題沒有質量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學的效率。因此，提高課堂提問的質量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經(jīng)認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。

師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導也缺乏數(shù)學含量，以至學生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學生得到應有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學片斷

（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發(fā)學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規(guī)律，先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。

學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關。圓的周長的大小與直徑有關）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？

（學生積極動手測量，得出結論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數(shù)學家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質疑問難，步步為營啟發(fā)引導，造成環(huán)環(huán)相扣的認知沖突，有效地激發(fā)了學生求知欲望和創(chuàng)造思維。

提問是一門科學，更是一門藝術。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

作為新時代的數(shù)學教師，我們應時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應該堅守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進行著華而不實的教學？我們應該做到不管外面風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅守，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質量！

參考文獻

[1] 《小學數(shù)學教學月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學教學研究》 2013.些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿著數(shù)學的樸實美和簡潔美！

回歸本真的例子篇五

構建自主課堂模式 促進課堂教學高效

太保小學 林美霞

隨著新課程改革的不斷深入，自主學習已成為當代教學發(fā)展的趨勢。英語作為一門工具性的學科，學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往，學生要掌握這門語言就必須要有自主學習的能力。因此，基礎教育階段英語課程的任務之一就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、透視傳統(tǒng)課堂教學，切實轉變教育觀念

課堂教學是實施素質教育的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學往往會呈現(xiàn)這樣的景象：教師站在講臺上聲嘶力竭，臺下學生昏昏欲睡。這種滿堂灌英語教學模式，使英語的課堂教學變得機械、乏味，不適合語言學習的規(guī)律，抑制了學生學習的主動性，限制了學生能力和個性的發(fā)展，這都不利于素質教育的實施和發(fā)展。

新一輪教育改革深切呼喚教育手段的多樣化，要求促進學生的主體參與，增強學生的各項能力。因此，教師的教學觀念、教學思想迫切需要更新。在今天的教育背景下，“教育即解放”意味著教育是探索和啟蒙，是平等對話和自由交流。作為教師，我們要教給學生知識，更要教給學生方法。因此，我們的英語課堂教學應讓學生充分自主地學習，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓課堂回歸“本真教育”。

二、先學后教以學定教，構建自主課堂模式 “先學后教”更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，學生在學習活動中要先入為主，教師需要走下講臺俯下身子，積極參與到學生的學習中來?！耙詫W定教”要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知的基礎上，教師作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，避免教學的低效和無效。

基于以上自主學習理念，結合教學實踐，筆者總結出小學英語自主學習“五步”教學范式。

1．自由會話，集中展現(xiàn)。

通過學生小組話題編對話，全班集中表演展示，讓學生真實參與，極大程度地調動了學生的積極性，將英語的交際功能展現(xiàn)得淋漓盡致。如教學牛津小學英語4a《what’s the matter?》一課中給出話題交流“what do you like?”如此話題，學生暢所欲言，既對前面水果、飲料類單詞進行了鞏固，又為本課新句型的學習作了良好的鋪墊，營造良好的英語交際氛圍。

2．小組自學，合作互助。

以學習活動單的形式讓學生自主發(fā)現(xiàn)新單元中的新詞、新句型，在小組伙伴的協(xié)助下進行自主學習。這一環(huán)節(jié)通過“兵教兵”，充分體現(xiàn)學生的學習主體，也培養(yǎng)了學生的合作意識。如執(zhí)教牛津小學英語6a《at christmas》一課中，多媒體出示禮物，“ the wallet is for ’s teapot is for ’s hers.”自然引出名詞性物主代詞，學生小組交流發(fā)現(xiàn)其特征，教師總結提升。通過小組交流、合作互助，實現(xiàn)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3．成果匯報，全體參與。這個環(huán)節(jié)是學生學習成果的展示環(huán)節(jié)，也是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，以小老師主持的形式展示匯報，教師隨時調控，以達到知識共享。以教學單詞為例，一般呈現(xiàn)以下展示形式：

小老師：boys and girls, read after me, please.小老師：let’s read together.小老師：which group can try? one by one, please.經(jīng)過一段時間的訓練，人人都爭著當小老師，課堂氣氛熱烈。4．教師點撥，適時補充。

這一環(huán)節(jié)重在解決知識疑難，給小老師們作知識的補充與拓展，指出小老師講解中的不足及今后要求。此時，教師則是一名知識的引領者、補充者。如在教學牛津小學英語6b《holidays》一課時，在學生充分掌握節(jié)日類單詞的讀音以及意思的基礎上，多媒體播放萬圣節(jié)南瓜燈的故事，讓學生充分了解西方節(jié)日的風俗及風土人情，感受濃郁的英語國家文化氛圍，學生興趣盎然。

5．總結提高，課外延伸。

通過系統(tǒng)知識、小老師的整體評價及小組競爭機制的綜合評定對課堂予以總結，將課堂向課外延伸，真正落實英語學習的生活運用功能。如教學牛津小學英語5b《the english club》，筆者是這樣操作的：

t: now let’s see which group is the winner.i declare group?is the : yeah!t: i’m so happy you like to introduce yourselves to your parents and friends after class? ss: yes.通過總結評價，將課堂向課外延伸，讓英語學習走進學生的生活，把英語知識真正轉換為言語行為，成為活生生的交際活動。

“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸培養(yǎng)發(fā)展起來的。—旦學生養(yǎng)成了課前充分預習、課上自主合作的良好學習習慣，學生就真正掌握了學習的主動權?？傊抡n程、教育新政賦予了我們新的教育理念，只有變被動教學為主動教學，營造一種英語交際的良好氛圍，學生的英語表達能力和綜合素質都會得到明顯的提高，才能讓小學英語課堂回歸“本真課堂”，促進課堂教學高效。

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