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語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析 語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式解析課件篇一

“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師——知識(shí)——學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運(yùn)用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”（新大綱語(yǔ)）為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過(guò)程中自然豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，并不斷地將新知識(shí)溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律?！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。

1.語(yǔ)思統(tǒng)一的原則。把語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展兒童語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進(jìn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書(shū)讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)鉆研，相互探討。

3.有效性原則。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價(jià)值評(píng)判等活動(dòng)過(guò)程中，充分利用教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

4.情感性原則。情感是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)?！白屒楦羞M(jìn)入課堂”，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動(dòng)器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，體味求知的樂(lè)趣。

1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如果課文是寫(xiě)人的，就要大體上知道這是一個(gè)什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過(guò)程。如果是說(shuō)明性的，就要知道這篇課文說(shuō)的是什么事物，是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的。精讀理解：當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)之后，就要針對(duì)課文的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀課文時(shí)難以理解的地方。熟讀遷移：通過(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成了對(duì)語(yǔ)言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。

2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認(rèn)讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點(diǎn)，理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語(yǔ)言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點(diǎn)特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運(yùn)用說(shuō)明：以上三個(gè)階段，可安排2課時(shí)或3課時(shí)。

教學(xué)模式具有操作性特點(diǎn)。這就必須加強(qiáng)對(duì)模式的靈活應(yīng)用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵?，便會(huì)造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時(shí)也使教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格得以張揚(yáng)。

1.創(chuàng)新式。

(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運(yùn)用創(chuàng)新

(2)模式操作要領(lǐng)。

①創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過(guò)實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、扮演體會(huì)、語(yǔ)言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境?！靶纬蓡?wèn)題”，可由教師在情景中直接提出問(wèn)題，最好由學(xué)生提出。問(wèn)題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點(diǎn)，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。

②提供事實(shí)（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實(shí)物材料），讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動(dòng)學(xué)生去積極思考。

③引導(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進(jìn)行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。

④運(yùn)用創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運(yùn)用新知的過(guò)程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感玫動(dòng)機(jī)。

2.開(kāi)放式。

(1)結(jié)構(gòu)。自讀→自悟→自議→自得→自練

(2)操作要領(lǐng)。自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書(shū)（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。自悟：學(xué)生在自學(xué)時(shí)，動(dòng)筆寫(xiě)出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過(guò)程以及體會(huì)后，同學(xué)間互評(píng)互議，誰(shuí)的感受最深，誰(shuí)的方法最佳。自得：在評(píng)議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到鞏固提高的目的。

3.拓展式。

(1)結(jié)構(gòu)。整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點(diǎn)拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸(2)操作要領(lǐng)。

①整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動(dòng)。

②自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過(guò)程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來(lái)獲取“未知”和“新知”。

③討論釋疑：學(xué)生在求知的過(guò)程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時(shí)可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。

④點(diǎn)撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時(shí)、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納出學(xué)習(xí)方法。

⑤應(yīng)用提高：學(xué)生通過(guò)完成老師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。

⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。

4.啟導(dǎo)式。

(1)結(jié)構(gòu)圖。自擬目標(biāo)→自讀探究→閱讀交流→評(píng)價(jià)再讀

(2)操作要領(lǐng)。

①“自擬目標(biāo)”是讓學(xué)生對(duì)自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)，也可以將提高感情朗讀能力為目標(biāo)，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)……，總之閱讀的目標(biāo)水平和都可以是靈活和開(kāi)放的。

②學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標(biāo)的向意性研讀。這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書(shū)上或筆記上劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個(gè)別交談中了解、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生。

③“閱讀交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問(wèn)題。

④“評(píng)價(jià)再讀”主要是對(duì)學(xué)生“自讀實(shí)踐”的總結(jié)評(píng)價(jià)與交流，讓學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進(jìn)入新一輪的閱讀。

5.探索式。

(1)結(jié)構(gòu)圖。質(zhì)疑→篩選問(wèn)題→合作解疑→匯報(bào)交流→點(diǎn)拔引導(dǎo)→品嘗誦讀

(2)操作要領(lǐng)。

①讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問(wèn)題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，確保學(xué)生熟讀課文。

②教師對(duì)不提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸總。

③分小組對(duì)篩選的問(wèn)題展開(kāi)討論，教師深入?yún)⑴c討論，以?xún)A聽(tīng)為主，適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)拔。

④各小組匯報(bào)。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見(jiàn)闡述，其他人補(bǔ)充；也可以一個(gè)人說(shuō)一點(diǎn)，全體參與。

⑤教師對(duì)理解不深入不準(zhǔn)確，特別是沒(méi)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔引導(dǎo)，補(bǔ)充歸納。

⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。

6.全讀式。

(1)結(jié)構(gòu)圖初讀→細(xì)讀→精讀→熟讀→賞讀

(2)操作要領(lǐng)：

①初讀讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。

②細(xì)讀讀懂文章寫(xiě)什么，是按什么順序?qū)懙?，表達(dá)了什么感情。

③精讀體會(huì)作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達(dá)意的技巧。

④熟讀要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語(yǔ)言。

⑤賞讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通讀品賞文中的詞語(yǔ)、句子、精彩語(yǔ)段，練習(xí)寫(xiě)話，寫(xiě)段，寫(xiě)篇。

1.此模式適用于中高年級(jí)學(xué)生。

2.在應(yīng)用模式時(shí)，要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，給足學(xué)生讀悟語(yǔ)言文字的時(shí)間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達(dá)，不斷地積累、運(yùn)用，不要追求形式。

3.在運(yùn)用模式的過(guò)程中，既要注意多種變式的交叉運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從整體上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要因年級(jí)、內(nèi)容而異，進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。

4.營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺(jué)的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)活動(dòng)中做一個(gè)組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析 語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式解析課件篇二

語(yǔ)文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開(kāi)始，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒(méi)有的，教師預(yù)先也沒(méi)有想到的，這種動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱 生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的習(xí)慣。

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)?！拔谋九c閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕?biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：

（一）導(dǎo)入：恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）交流預(yù)習(xí)情況：有條件的可利用展臺(tái)，無(wú)條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問(wèn)題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問(wèn)題就留在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

（三）品讀感悟：

1、讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習(xí)充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語(yǔ)的理解與積累。理解詞語(yǔ)需要結(jié)合語(yǔ)境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準(zhǔn)一個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，激活學(xué)生的思維。）

2、品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點(diǎn)句、中心句，概述文段要點(diǎn)；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫(xiě)作目的著眼理解作者的寫(xiě)作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說(shuō)一說(shuō)。美段欣賞有兩個(gè)層次：（1）知道哪個(gè)詞、句子 。（2）知道寫(xiě)出了什么？ 在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方式等方面提高鑒賞能力，進(jìn)而提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！捌纷x感悟”由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進(jìn)入文本，與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽(tīng)文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯?duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫(xiě)作技巧，提高思想覺(jué)悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書(shū)猶如品茗，只讀不“品”無(wú)法進(jìn)入境界，多讀也無(wú)益；只“讀”不“悟”難于提升覺(jué)悟，于事亦無(wú)補(bǔ)。

（四）拓展延伸：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課本走向生活。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們?cè)诮虒W(xué)的準(zhǔn)備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)。從繁瑣的教案書(shū)寫(xiě)中解放出來(lái)，更多的時(shí)間開(kāi)發(fā)利用生活資源，實(shí)現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實(shí)際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實(shí)情，根據(jù)文章特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在課上善于抓住動(dòng)態(tài)生成的課程資源，個(gè)性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言魅力和人文魅力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析 語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式解析課件篇三

我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提倡熟讀精思、虛心涵泳。由于長(zhǎng)年以玄奧的儒家經(jīng)典為教材，加上言文不一的障礙，閱讀教學(xué)自然形成“講本位”形式上主張口耳相傳、勤學(xué)苦練，實(shí)際上是典型的學(xué)問(wèn)模式”，其影響極為深廣。建國(guó)初期，引進(jìn)前蘇聯(lián)凱洛夫的：“六環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程理論和“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置家庭作業(yè)”的綜合課模式照搬照用。融入了我國(guó)一些傳統(tǒng)教育思想和方法（如啟發(fā)教學(xué)、文道結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)等）建立起全國(guó)統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式開(kāi)了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失調(diào)”，根本問(wèn)題仍然沒(méi)有解決，表現(xiàn)在：一是沒(méi)有從心理學(xué)的層次上說(shuō)明閱讀教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視了與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的區(qū)別，使教學(xué)模式流于抽象和空洞；二是由于它的主導(dǎo)地位，帶來(lái)了我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)模式的單一化和運(yùn)用中的程式化、機(jī)械化傾向，這種以講問(wèn)分析為運(yùn)行機(jī)制的閱讀教學(xué)模式，基本上沿襲到上個(gè)世紀(jì)90年代；三是這種教學(xué)模式在實(shí)踐中逐漸暴露出過(guò)份強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，脫離社會(huì)生活實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才的需求等弊??；四是在對(duì)待教師和學(xué)生的課堂教學(xué)地位上，主張“教師中心”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展;五是雖然強(qiáng)調(diào)繼承中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想，但由于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)往往具有直覺(jué)性和技藝性，難以口授言傳，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)，所以二者的結(jié)合也流于形式。改革開(kāi)放以來(lái)，廣大教育理論研究者和優(yōu)秀教師對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究、深入的探討，教育教學(xué)理論不斷豐富，引進(jìn)了皮亞杰的“探究—研討法”、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等“開(kāi)放課堂”模式和加涅的“學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工”“布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”等“系統(tǒng)教學(xué)”模式，開(kāi)發(fā)了“指導(dǎo)—自學(xué)”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“參與—活動(dòng)”等教學(xué)模式。但是，更多的第一線教師對(duì)這些熠熠閃光的先進(jìn)思想和理論或視而不見(jiàn)，或見(jiàn)而不用，或用而不當(dāng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語(yǔ)文教材，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，而不少教師“穿新鞋，走老路”，仍然是教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)分配不合理，教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，阻礙了課程教材改革的深入。所以，我們有必要對(duì)閱讀教學(xué)模式作進(jìn)一步深入的探究。

縱觀各類(lèi)優(yōu)秀的教學(xué)模式，一般都具有以下特點(diǎn)：(1)中介性。它是教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象化;是理論的物化，實(shí)踐的升華。(2)簡(jiǎn)約性。它極精要地反映教學(xué)過(guò)程中各要素的關(guān)系，并以簡(jiǎn)約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學(xué)規(guī)律。(3)操作性。它提示了教學(xué)的時(shí)態(tài)序列，設(shè)計(jì)出可以控制的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，能指導(dǎo)教師正確發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)過(guò)程中的交互作用。與一般教學(xué)模式比較，閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)出以下兩大特點(diǎn)：1.閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這種能力，主要是對(duì)新的閱讀材料的獨(dú)立理解、獨(dú)立吸收的能力。這種習(xí)慣，包括愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣;眼、口、心、手都到的習(xí)慣;既能精讀又能略讀的習(xí)慣。以培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣為功能目標(biāo)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的有力抓手。2.在組織教學(xué)內(nèi)容方面，突出語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)。課文不同于其他學(xué)科的教材，大多以基本知識(shí)為綱編寫(xiě)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)的獨(dú)立性。它是以整篇文章為綱編寫(xiě)，各知識(shí)點(diǎn)同時(shí)包含于一篇文章之中，具有如下四個(gè)特性：(1)綜合性。語(yǔ)文是工具學(xué)科，又是人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。字詞句篇，語(yǔ)修邏文，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行，都是互為表里、相輔相成的方面。(2)整體性。中國(guó)的語(yǔ)文閱讀教材基本屬于文選型的，每篇課文都是中心明確、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾圓合的整體，而內(nèi)容卻有較大差別。(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的外在顯現(xiàn)，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生正確健康情感的任務(wù)?！拔牡澜y(tǒng)一”的教學(xué)原則就是針對(duì)這一特性而提出的。(4)交際性。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的交際功能。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。因而，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，而且還要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。注意語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮語(yǔ)文能力和習(xí)慣的各要素，從整體著眼設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的重要依據(jù)。

根據(jù)上述閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們以為，任何閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，都必須找到其理論支撐點(diǎn)。其一，是學(xué)生的閱讀心理學(xué)。我們必須遵循學(xué)生的閱讀心理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程。其二，是教師的教學(xué)心理學(xué)。就閱讀教學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)是教師將自己對(duì)教材的研讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知過(guò)程，因而，既要尊重教材的編寫(xiě)意圖，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;既要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)控，發(fā)揮模式的優(yōu)效功能。由此，我們還想到，構(gòu)建或運(yùn)用閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)努力遵循以下原則：

1.主體性原則。即切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考，求積極主動(dòng)的發(fā)展。所以我們要充分認(rèn)識(shí)“教”不能代替“學(xué)”，“教”只能服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)原理，正確處理“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

2.整體性原則。即既要充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，又要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達(dá)到整體的最佳功能。所以，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并較好地解決環(huán)節(jié)間的銜接、組合，以期取得最佳效果。

3.層次性原則。即對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究要由單層次向多層次發(fā)展，改變以往那種只依據(jù)教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的要求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)求各類(lèi)學(xué)生齊步走的做法，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，而這差異，不單是知識(shí)水平的差異，還應(yīng)包括能力、習(xí)慣、態(tài)度.情感、意志等方面的差異。只有打破封閉的教學(xué)形式，從學(xué)生在過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、心理活動(dòng)和生理活動(dòng)等層次上正確處理學(xué)生之間的差異，才能保證上每一位學(xué)生真正得到發(fā)展。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、年段特點(diǎn)等，有的可以強(qiáng)化、延長(zhǎng)，甚至増加；有的則需要簡(jiǎn)化、縮短，甚至舍去。所以，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為構(gòu)建模式的主要目標(biāo)，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待模式中的每一環(huán)節(jié)，因人而異，因文而異，不斷創(chuàng)造出適合時(shí)代需要的新的教學(xué)模式，真正提高閱讀教學(xué)的效益。

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