總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

傾聽能力課題階段總結篇一

在小學音樂課堂中，教師要強化學生的傾聽訓練，引導學生有序傾聽，提高學生的傾聽能力。音樂課堂中學生的傾聽能力如何，直接關系到他們對音樂理解水平的高低。在課堂中，教師要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，鼓勵學生從音樂課堂中認識到傾聽的重要性。例如，在教學中，教師可以做一些傾聽指令的訓練，如針對樂器不同的節(jié)奏做出不同的動作反映，訓練學生的傾聽能力。

在小學音樂課堂中，教師可以融入音樂游戲，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有興趣地傾聽。當然，教師要組織一些有利于學生傾聽的游戲，讓學生能夠對傾聽有進一步的了解，形成良好的傾聽習慣。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生開展同學與同學之間傳話的游戲，或者讓學生對音樂進行判斷性游戲，以培養(yǎng)學生的專注度，引導學生認真傾聽。此外，教師還可以結合歌曲以及周圍的環(huán)境對課堂進行渲染，讓學生主動地參與到教學中來。

音樂是一項抽象的藝術，音樂作品中蘊含著豐富的內涵，音樂還能夠觸動人們的心靈，激發(fā)人們的情感。在小學音樂教學中，教師要引導學生對音樂作品進行欣賞和理解，提高學生的傾聽能力。首先，教師要抓住音樂的典型節(jié)奏，引導學生感受音樂的魅力。節(jié)奏是表達音樂情感的重要因素，是音樂生存的基礎，在欣賞音樂的時候，教師要善于抓住音樂的節(jié)奏點，引導學生理解音樂的感情。其次，教師要抓住音樂的主體旋律，如悲傷、快樂、憂愁等，并加以引導，讓學生將音樂完美地表現出來。最后，教師要抓住音樂的速度、力度、色彩變化等，讓學生從音律的速度、力度，感知音樂情感的冷暖，準確地把握和理解音樂作品，從而提高學生的傾聽能力。

傾聽能力課題階段總結篇二

曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽?！倍鳛榈湍昙壍膶W生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最基礎的時期，所以，筆者近兩年來在課堂教學中重點研究如何培養(yǎng)低年級學生的傾聽能力。

1．什么是傾聽能力

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2．低年級學生不能認真傾聽的幾種表現

有心理學家指出：“積極傾聽的人把自己的全部精力──包括具體的知覺、態(tài)度、信仰、感情以及直覺──都或多或少地加入到傾聽的活動中去，消極地聽，則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器，既不加入任何個人的感覺或印象，也不產生什么好奇心?！痹趦A聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實地接受信息，主動地進行理解，就會產生傾聽障礙。在課堂上，筆者發(fā)現，低年級的孩子不能認真傾聽有以下幾種表現：

（1）做“小動作”

不少孩子學前智力開發(fā)較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現。

（2）很努力讓自己“端正”坐好

不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現了這樣的現象，很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指

筆者在教學中發(fā)現，近年來，越來越多的出現了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產生傾聽障礙的表現。

（4）頻頻要求發(fā)言

在課堂上，經常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現自己的行為，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出?！?/p>

傾聽能力課題階段總結篇三

經過前面一段時間的努力實踐研究，我個人今年的小課題研究即將進入尾聲，為了使下一次的課題研究能更好的開展，并取得更好的、更有效的研究成果，現將本次小課題研究總結如下：

經過多半年來地觀察、研究、討論、與孩子們的交流、調查，關于這個課題我主要是從傾聽的兩個方面來確定目標的：一是傾聽的外因，要求孩子首先從課堂做起，一定要努力地細心聽、用心聽，這既是傾聽的一種禮貌，也是傾聽習慣的培養(yǎng)。二是傾聽的內因，即要求孩子不但要“聽”，還要“會聽”。

在課堂上，我指導他們：坐姿端正，抬頭挺胸；聽講時，眼睛必須看著老師，這既是一種尊重，也是一種禮貌；在老師上課時或同學們回答問題時，不能隨便插嘴打斷或喧嘩，自己發(fā)言要舉手。為了檢驗孩子們是否在傾聽，我一般會讓個別注意力不集中的孩子重復發(fā)言孩子的回答，久而久之，他們在課堂上也就漸漸地用心去傾聽了。

為了培養(yǎng)孩子們的傾聽習慣和良好的學習態(tài)度，我要求他們在課堂上要做到：聽清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；聽清楚別人的發(fā)言，并能對發(fā)言精彩的孩子及時給予最熱烈的掌聲鼓勵；專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。

1、實施方法：

1）在課堂上，老師的教態(tài)不僅要有親和力，而且語言要盡可能生動、富有感染力，用自己的激情去帶動孩子們的激情，必要時，煽情也是必不可少的一種教學手段。其次，情境創(chuàng)設能吸引孩子們聽講的興趣，也可在其間穿插一些與課文內容相關的故事，更能吸引他們的目光！

2）在講課時，安排任務給孩子們，明確他們要聽什么。特別是在講課文時，在他們有感情地朗讀前給他們一點問題，讓他們帶著問題去讀課文，問題要簡單、易記、清楚。

3）講解重、難點時要提醒孩子們，進一步吸引他們的注意力。

4）課堂上把更多的目光關注在平時較好動、愛玩、注意力極容易分散的孩子身上，在他們漸漸地養(yǎng)成良好的聽課習慣后，再多加以激勵表揚，讓他們感受到傾聽的“好處”，這樣，教學的效果也會更好一些！

為了使本次的課題研究具有一定的實效性，我對孩子們的傾聽能力及上課種種表現的原因進行了問卷調查。通過調查，我發(fā)現大部分孩子在課堂上注意力都能集中起來，個別孩子上課不認真聽講的原因主要有：

1、管不住自己；

2、同學們的發(fā)言聲音過小，聽不見也就不想聽了；

3、有時受外界的干擾。而他們的注意力最為集中的時候是剛上課時、上新課時、老師課堂上講課外故事時。

其實，平日孩子們的表現也許因年齡特征的關系，在最初的課堂上，基本是上課一半時間，維持紀律一半時間：有的在和同桌說話，有的轉到后面去要東西，有的甚至鉆到桌子下面，有的手放在抽屜里玩尺子、橡皮、甚至小玩具等等，通過問卷調查，我了解了孩子們上課不認真聽講的原因后，便設法在課堂上變換教法，靈活有機地組織課堂紀律，以便于使課堂教學內容不拖沓，課堂寶貴的時間不流失！

在研究此課題的過程中，我經常與同年級的老師們交流探討，此年齡段的孩子們的上課表現狀況，并就此培養(yǎng)他們良好的傾聽能力。時刻進行溝通，在課外，也常與孩子們交流，聽他們的聲音，和他們做真誠的朋友，這樣，心與心之間的交流、情與情之間的流動，現在課堂效果明顯比以前有所好轉！我甚是欣慰！

通過不斷地觀察、研究、實踐，我總結了培養(yǎng)孩子們傾聽能力的如下方面：

1、老師要以身作則。

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。老師用心地傾聽，可以幫助孩子們傾訴自己的感受，使他們得到表達的機會，享受表達的愉悅；能讓孩子們覺得自己得到了老師的認可、喜歡和尊重，能激起他們的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。當他們發(fā)言時，老師要首先帶頭傾聽，不管他們的回答是對是錯，我們?yōu)槿酥畮煻疾灰p易打斷，而在他們回答后，可適當地進行指導或評論。

2、要激發(fā)孩子們的傾聽興趣。

興趣永遠是最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。我們要想方設法激發(fā)孩子們的興趣，盡量將數學與生活聯系起來，使他們感到親切，設置情境，吸引他們的目光，必要時讓他們主動參與進來，他們積極性更高，興趣更濃。在數學教學中，我經常給他們“腦筋急轉彎”、開火車計算能力大、上臺做小游戲等。語文課時，用自己的激情與童趣帶動他們上課的熱情，必要時經常性的故事穿插、詞語擴展，他們特別喜歡，注意力也更加集中，教學效果更好！

因為此課題具有極強的實用性，而傾聽是一個重要且長期得用目光去觀察的行為，由于孩子年齡特征的原因，在短短的半年內，要培養(yǎng)成功他們的傾聽能力，難度的確較大。要力求100%的孩子每節(jié)課都保證全身心地投入到課堂上來，也是不可能的。其次，讓孩子學會傾聽，甚至要養(yǎng)成這個良好的習慣，不僅要在學習中、在課堂上，家長還要注重在生活中去引導孩子的這種行為，要教會他們認真去聽別人的話，學會對別人的尊重，這些需要家長的大力配合和支持才可行！因此，還應該在“家校共育”的落實上下一番功夫！

傾聽能力課題階段總結篇四

傾聽是對信息的高效接受。它相對于聽，有更高一級的要求，是對有聲語言的感知、理解，往往包含著復雜的智力活動，因此，與聽者的知識水平、智力素質、生活閱歷、人文修養(yǎng)等有著密切聯系。傾聽能力主要包括兩部分：

一是主動、耐心地聽別人講話的能力：

二是理解他人口語表達的信息，并在頭腦中將語言轉換成意義的能力，因此，聽力和理解是傾聽能力的基本要素。不同學生的聽力和理解存在著差異，聽力和理解能力強的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價；聽力和理解能力不強的學生常常會遺漏一些要點，不知別人所言，更談不上個人評價。語文教學過程中我們應根據學生聽力和理解的差異性采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

“興趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現，內容枯燥乏味，學生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；趣味盎然的課堂，學生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應用文抑或文學作品的教學，我在備課時都十分注意學生的心理和年齡特點，常據文本體式和學生需求去設計課堂教學活動，創(chuàng)設豐富、有趣的教學情境以激發(fā)學生傾聽的欲望。

比如，蘇教版高中語文必修五專題一“科學之光”安排的基本是說明文，所選文章既有說明事物的，也有說明事理的；既有說明單個對象的，也有說明一類對象的；既有傳統(tǒng)的，也有體現了現代說明文寫作特點的；既有平實的、典范的，也有文藝性比較強的。選文豐富多彩，涉及各個領域，可讀性強，盡管這樣，但學生閱讀興趣依然不高。如果只是上成一般的科普課，學生可能興味索然，認真傾聽的大概寥寥無幾，要想提高教學效益、取得預期的教學效果是非常困難的。陳樹元老師認為，“趣學趣教，講究學法，對學生能力的形成，對走出說明文教學的低迷，是很有意義的。”因此，教學時只有調動學生學習說明文的積極性，激發(fā)其學習興趣，他們才會想聽、愛聽，聽得持久、聽得專注、聽出味道。

以《斑紋》為例，該文通過對形形色色的斑紋的描繪，敘述了大自然和人類社會許多奇妙的現象，并對主宰這一切的自然規(guī)律進行了禮贊。我在教學時首先問學生：你們在生活中見過斑紋嗎?學生一下子來了勁，你一言我一語，說了很多；接著我又問，你們知道這些斑紋有什么作用嗎?學生踴躍發(fā)言；然后乘勢引導學生走進周曉楓筆下的斑紋。課上我還找來文中所提到的蛇、蓑魷、鮭魚、鷹隼、長頸鹿、豹子、斑馬、老虎、燒裂的陶碗等大量實物或圖片資料，圖文并茂、雅俗共賞，化抽象為形象，化深奧為淺顯，整堂課學生聽得投入、仔細，情緒飽滿，互動積極。

有一次我教學《羅密歐與朱麗葉》，布置了一道作業(yè)，要求男生以“我是羅密歐”開頭，女生以“我是朱麗葉”開頭，聯系節(jié)選部分，概括二人的性格特征，特別注意他們的情感變化。結果在交流的時候，好多同學立足于原著的故事情節(jié)，而忽視了節(jié)選部分的文字。我在“教后記”里反思：為什么會出現這樣的現象呢?可能與我沒有明確相關要求有關。這里的要求就是課上要讓學生知道聽什么、怎么聽，聽后要做出哪些反應等等，其中最重要的就是讓學生知道怎么去聽。

怎么聽，我一方面給學生做示范，因為榜樣的力量是無窮的。在學生發(fā)言過程中，無論學生發(fā)言的質量如何，我從不隨意打斷學生的發(fā)言，并通過點頭、微笑、目光交流、手勢、語言應答等不同方式對其做出回應：另一方面把自身的體會告訴學生，傾聽要努力做到“四心”，即：虛心、用心、細心和耐心，進而讓學生明白：傾聽是一種學習，一種溝通，一種尊重，傾聽能使我們博采眾長，觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習慣。

所以講課時，我力求做到讓學生聽清我或者其他同學在說什么，需要傾聽者做出哪些回應等等。我經常提醒學生：“聽清我提的問題。”“認真聽其他同學在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來”、“認真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學的發(fā)言你認為有沒有道理”、“認真聽其他同學發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。

明確了要求，學生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。我欣喜地看到：現在的語文課上，當一個學生發(fā)言時，課堂瞬間就會安靜下來，有時候后面的學生發(fā)言，前面不少學生都會不自覺地扭過頭來，目不轉睛地看著發(fā)言的學生，聚精會神地聽他(她)發(fā)言，用心捕捉每個細節(jié)，生怕遺漏了重要信息。以前那種閉目養(yǎng)神，或只顧做自己的事情，或竊竊私語的“事不關己，高高掛起”現象陡然不見了。 xxx

(一)結合“閱讀與鑒賞教學”訓練傾聽能力。

1 課內閱讀教學。課內閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，對學生傾聽能力的培養(yǎng)和訓練有著十分重要的意義。

(1)聽記訓練。著重培養(yǎng)學生一邊傾聽一邊思考一邊記錄的能力?？谡Z表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽者吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求是快速的。因此，我要求學生集中注意力，帶著問題積極、認真、有目的地聽。在教學時，有意識地把重點問題多次重復，加強重音，放慢節(jié)奏，讓學生能有效地進行記錄。

(2)聽答訓練。課前根據文本內容、學情等精心設計問題，課上隨著教學過程的推進，適時提出問題，學生根據所提內容或者一對一，或者一對多，或者群體回答，有時師問生答，有時生問生答等，主要培養(yǎng)學生傾聽的記憶力和理解力。學生要準確、到位回答，首先必須認真傾聽，否則會答非所問。這種訓練方式在語文教學過程中用得最多。

(3)聽述訓練。主要方式有聽后詳述、概述、綜述，側重訓練學生傾聽的理解力、篩選力。這種訓練可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質。在教學《唐詩宋詞選讀》引導學生鑒賞詩詞中的名句時，適當地點撥后，及時讓學生對我剛才講的內容概述一遍，并合理組織成一段連貫的鑒賞短文：學習小說時，安排學生復述是常見的語言實踐活動，往往是第一個學生復述過了，又安排第二個學生補充復述或者評價前面學生復述質量的優(yōu)劣等。

(4)聽辯訓練。聽辨是傾聽的最高層次，只有聽中思考，才能分析和判斷別人的觀點，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要做到有理有據，完善自己的表達，讓人聽得清楚、明白。這種聽辨訓練既可以與“閱讀與鑒賞”課結合起來進行，也可以與“表達與交流”課結合起來進行。如教學《一滴眼淚換一滴水》時，讓學生辯論：如果你是愛斯梅拉達，曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過，你在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來的時候，你還會把水葫蘆送到他的唇邊嗎?學習《雷雨》時，讓學生就周樸園對魯侍萍到底是真情還是假意展開辯論等等。

2 課外閱讀活動。課外閱讀活動是課內閱讀教學的延伸和拓展，相輔相成，互為補充，要強調的是課外閱讀活動也為培養(yǎng)和訓練學生的傾聽能力提供了廣闊的舞臺空間。我經常安排學生寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流閱讀成果、共同提高閱讀能力、分享閱讀樂趣的同時也有意識貫穿聽記、聽答、聽述、聽辨等訓練。

(二)結合“表達與交流教學”訓練傾聽能力。

1 寫作教學。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學重點在于訓練學生“寫”的能力，如果能與“傾聽”能力訓練結合起來，能很好地以“聽”促“寫”，增加寫作的趣味性。

(1)聽改訓練。課上，我有時給學生讀或者讓學生讀一篇有問題的作文，讓學生聽后指出缺點并提出修改意見。亦可把學生分組，讓每組組員依次讀自己的作文，其他組員聽改。

(2)聽評訓練。類似于聽改操作，不過側重于對作文的評析，作文評講課上用得較多。

(3)聽感訓練。學生在聽完作文或者其他的材料之后，讓他們結合所聽的內容談談自己的感想。

2 口語交際教學?？谡Z交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力。如在教學蘇教版語文必修四“走進語言現場”三個板塊時，我把《不自由，毋寧死》、《奧林匹克精神》、《作為偶像》、《白發(fā)的期盼》等課文作為訓練口語能力的材料呈現出來，分別側重用演講、問答、辯論等基本形式進行口語交際訓練，把培養(yǎng)學生的傾聽能力和口語交際能力等有機地結合起來。

總之，傾聽是一種技巧，也是一種修養(yǎng)，更是一門藝術。語文教學過程中，只要我們目標明確、要求具體、指導得法，措施扎實，那么學生的傾聽能力就一定會逐步提高，口語交際能力也必然會上一個新臺階，課堂教學效率的提升就不是難事了。

傾聽能力課題階段總結篇五

xxx行為養(yǎng)成習慣，習慣決定品質，品質改變命運，能否把學生最終培養(yǎng)成才，起決定作用的是學生非智力因素，而這其中最重要的就是習慣。xxx而如今我們所接受的新一輪的新課程、新課標，新的教學理念都要面對學生，讓學生在課堂里就有著自主、探索的合作學習能力與精神，因此，讓孩子們從小就學會傾聽、表達與交流，是進行自主合作的前提。根據這種需要與學生年齡特點，我們在這一學期里把理論與實踐相結合，我們主要做了以下幾個方面的工作：

在開學初，我就組織本組教師學習本課題研究xxx培養(yǎng)學生學會傾聽xxx的計劃，讓每個教師都明確；這學期來對學生重點培養(yǎng)的目標和方向，爭取達到什么效果。接著先后組織教師學習或自學了《教材分析》、《小學教學課程標準》、《小學數學教育》等書籍刊物的有關理論知識，爭取各種機會參加各種教學教研活動，并將學到的知識在小組內交流與匯報，為科研提供理論支持，提高小組成員教學能力。

我們根據學校的排課情況，指定并實行了兩周一次的小組交流與研討的活動時間，有組長牽頭，定主題、定內容、定形式。比如每月選擇一個有代表性的問題，集體備課，再由老師根據本班實際情況進行修改，然后每個老師圍繞這一課，并注重培養(yǎng)，突出課題xxx培養(yǎng)學生學會傾聽xxx上一堂課，其他老師聽課，聽課者做好隨堂聽課筆錄，并附上聽課后的感想或反思，而執(zhí)教者要做好案例分析和課后反思。然后教研的時候，進行課題小組成員集體交流研討，指出優(yōu)、缺點，談教學心得及體會。常常由于學生群體的差異，由于各班的習慣養(yǎng)成不同，同一課題，在不同班級里卻有著截然不同的效果，有時，會因為同一問題，如何設計而爭論不休，有時也會為一點的進步而感慨萬千，總之，經過一學期的共同努力下，我們都深深地感觸到，新課程下的新教學模式已經漸漸地走進了每個老師，每個同學心里，越來越讓我們離不開這種教學。

在小組課題研究過程中，我組成員堅持撰寫心得體會，我們雖然不講求長篇大論，但我們寫得實在，雖然只是寥寥幾句卻都能xxx評在點上xxx。比如，我們組成員平時都能做到xxx一課一反思xxx，反思的內容、從教案的課前預設與實際教學的反差，到課堂的xxx偶發(fā)時間xxx的處理，從教學的閃光點到學生表現的精彩等處等等。在教研時，這些都是我們交流研究的內容，一個主題結束之后，每人都要作好階段小結。經過一段時間的堅持下來，我們組的成員感都感到業(yè)務方面有了很大的提高，努力的方向也越來越明確心中也越來越多新的創(chuàng)想和設計。這種交流是大家學習與進步的平臺。

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