人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級物理《透鏡》教學反思與評價 人教版八年級物理生活中的透鏡教學反思篇一

（1）用放大鏡看書，用老式照相機照像，放大鏡看遠處同學，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和提出問題的能力。

（2）將實驗分割成若干個特定的任務，每組同學只要能夠完成一個任務，而u>2f、2f>u>f、u

（3）根據規(guī)律進行應用：讓學生猜測u=2f時像的情況并用實驗驗證自己的猜想。

2、盡可能地做好鋪墊，如復習引入時的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導學生在后面數據分析中能將物距與這兩個特殊點位置的比較考慮進去；運用了老式照相機作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導學生在后面實驗中將像成在光具座的光屏上。

3、設置不可能的任務：要求在光屏上成正立的像，讓學生在失敗中輕松理解無法用光屏得到的.象是虛像，難點輕松突破。

4、設計出符合實驗任務的數據記錄表，然后將四組同學實驗數據的整合匯總，方便了學生的數據分析，使絕大部分同學能夠比較輕松得出規(guī)律。

當然好的設計須要老師能夠根據課堂中出現(xiàn)的實際情況進行臨場應變，做出調整，特別是在學生“自主、合作、探究”過程中，學生思維的火花閃現(xiàn)特別頻繁，老師還要把握評價和表揚的度。

八年級物理《透鏡》教學反思與評價 人教版八年級物理生活中的透鏡教學反思篇二

上周接到學校共同體上課的通知，要上《透鏡》這節(jié)課，當時的心情很是輕松的說…因為去年培訓部的老師來學校視察時，我上的就是這節(jié)課，當時備了很久。之后又仔細的反思，現(xiàn)在回想起來，思路還是很清晰的。當我打開一年前的教案和課件時，欣喜沖昏了我的大腦，不知不覺中我的思路已經被這些資料囚禁了…于是周末兩天的時間，我一直沒有再做任何突破和創(chuàng)新！周日上午，我把成型了思路發(fā)給了我的兩位師傅，感覺自己的任務完成了！

中午的時候，聶老師對我的學案提出了問題！

2.一束光在空氣中經凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（ ）

a．一定是平行光束b．一定是會聚光束

c．折射光束比原光束會聚一些d.一定是發(fā)散光束

3、一束光線經過凹透鏡折射后（ ）。

a，原來會聚的光發(fā)散 b，原來發(fā)散的光會聚

c，原來發(fā)散的光變得更發(fā)散 d，原來會聚的光一定還會聚

縱觀我的教學設計，對此類問題的解答幾乎沒有，于是我開始設計如何在教學過程中添加這一步的講解。想了很久，我決定放棄原有的光學試驗箱，改用白紙粘貼在黑板上，直接在黑板上演示。

這樣，把實驗的空間變大了，并且可以直接在白紙上描繪出光線，非常直觀，如下圖。

有了上圖的作圖痕跡，改變光源位置，使光線從焦點處射入。不僅引出了折射光路可逆，而且很自然的實現(xiàn)了焦點處發(fā)出的光線經凸透鏡折射變成平行光這一知識點?，F(xiàn)象很明顯！凹透鏡同凸透鏡，圖片就不呈現(xiàn)了。

然后是學生的小試身手，自己練習畫光路圖，效果比用試驗箱要好，因為每次實驗之后都有痕跡，對于初學者來說，很方便他們照貓畫虎。

接下來就是針對上面2、3題的演示實驗，由于視頻還沒有拿到，沒有截圖，我就用畫板簡單的畫一下吧。

黑色為放入透鏡前的光線，讓學生猜想，放入凸透鏡后，折射光線會是什么樣的。學生由于受前面實驗演示中特殊光線的影響，大部分認為折射光線會是平行于主光軸的。當我將透鏡放入之后，一片驚嘆，紅色為折射后光線。學生有種恍然大悟的感覺：原來會聚是這么回事啊…接下來改變光的方向，改換凹透鏡，又展示了經凹透鏡折射后光線不一定是散開的，也有可能是相交的…學生很容易的理解了會聚和發(fā)散都是相對于原光線而言的！

在這里添加這么一個環(huán)節(jié)，用時3分鐘，但是卻省去了今后習題課上枯燥無味的長篇大論，很直接很生動的給學生感官的認識，認知效果和記憶效果都很好。

最后一個環(huán)節(jié)是討論透鏡對光線作用的原理，按照袁老師的教學建議，我是這么引出的——其實，我們本節(jié)課研究的透鏡，就兩個三棱鏡的組合。通過本節(jié)課的`學習，結合透鏡對光線作用的光路圖，你們能否總結出透鏡對光線作用的原理？（要求用小白板展示）

這個環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)超出了我的預想，五個小組全部完成了任務，學生很興奮。只是我對小白板的使用有些生疏，抹殺了這個亮點！

總體流程就是這樣，下面我反思一下本節(jié)課的不足和可以改進的環(huán)節(jié)。

1.教具的組裝問題，從圖片可以看出，我自己搭配的器材比較簡陋，而且激光筆和偏光刻接觸不好，很容易就不亮了。

2.今天天氣非常好，太陽光很足很足，導致教師拉上窗簾關上燈還是很明亮，使得演示實驗的光線變弱，沒有昨天準備時那么清晰。這應該是備課時問題考慮不全面，以后我會注意。

3.教學環(huán)節(jié)之間的銜接還是有些亂，上課的時候有些緊張--、有待加強?。。?/p>

1.上面的演示實驗其實可以放手給學生自己來做的，沒人一組器材，自己在白紙上畫光路圖，印象會更深刻。積極性會更高！但是由于教具資源有限，做不到每組一套！

2.小組合作的問題也很多

a：各層次的組員沒有全部發(fā)揮出各自的水平；

b：組長過于強勢，部分組員有旁觀跡象，為參加活動；

c：女生過于強勢，對其他組員的一件置之不理，使其他組員弱化，沒有達到合作的目的；

d：小白板的使用有待加強，我比較生疏。

對于小組合作，應在每一節(jié)課中進行調整，監(jiān)督學生的合作情況，給予糾正！

八年級物理《透鏡》教學反思與評價 人教版八年級物理生活中的透鏡教學反思篇三

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。

本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的.引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

八年級物理《透鏡》教學反思與評價 人教版八年級物理生活中的透鏡教學反思篇四

在本節(jié)課的課堂教學中，為了使學生更加直觀、深刻理解幻燈機、投影儀和照相機的成像原理，利用圖片、動畫、視頻等多媒體手段出示了生活中常見的透鏡的應用及其光路圖，教學效果良好，有效突破了教學重難點。并利用視頻簡單介紹了哈勃望遠鏡的應用，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

在探究照相機成像這一環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的協(xié)作能力。實驗中教師在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關表象的`認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。

問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質。我如果重新設計這個教學，我將對于實驗交流情況做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒，充分體現(xiàn)小組合作學習的內涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

探究活動結束后，我設計了一組練習(課件展示)采用學生分組搶答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助我檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

信息技術的發(fā)展性要求，即應用信息技術來轉變學習方式，看起來有些難度。大家熟知的翻轉課堂，就是應用信息技術改變教學的最典型的例子。由于中國與西方國家國情的不同，我個人認為，我們國家不存在施行翻轉課堂的動機和需求。但是，這樣是不是就可以說，我們無法達到信息技術的發(fā)展性要求了呢?

八年級物理《透鏡》教學反思與評價 人教版八年級物理生活中的透鏡教學反思篇五

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發(fā)言權留給學生?；诖?，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學的結論，不突出對科學過程的學習，對得出結論的過程重視不夠。比如說我們以前做實驗，總是老師先羅列出各種條件，再讓學生按部就班，看看到最后得出的結論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實驗課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時間，也會很快得出結論，但是這樣做就大大地限制了學生的.思維，不利于學生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學生對學習的欲望。

所以本節(jié)課在探究活動開始時，給學生創(chuàng)設一些問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題，本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：

1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。

3、整個過程引導過多，留給學生思考自主探究的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，就這要選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發(fā)學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現(xiàn)象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學中要注意培養(yǎng)學生根據實驗現(xiàn)象分析、總結規(guī)律的能力的訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

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